唐玉法 張立平

地理作為中學(xué)的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，包羅萬象，它來源于生活，與日常生活、社會(huì)經(jīng)濟(jì)密不可分，這就為情境教學(xué)在地理學(xué)科教學(xué)中的實(shí)施創(chuàng)造了有利的條件。創(chuàng)設(shè)有效情境，可以給學(xué)生一種置身其中的親臨感受和體驗(yàn)，激發(fā)他們探索地理現(xiàn)象及其蘊(yùn)含的地理規(guī)律的興趣，從而進(jìn)一步提高認(rèn)知思維能力、空間想象能力及實(shí)踐創(chuàng)新能力。下面筆者就以人教版必修1《洋流對(duì)地理環(huán)境的影響》為例，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的一些實(shí)踐與思考。

一、把握好情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)機(jī)

情境的創(chuàng)設(shè)和情意的激發(fā)，要力求選擇“最佳教學(xué)時(shí)間”，一般剛上課的3分鐘內(nèi)學(xué)生情緒還沒有安定下來，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境可以很快地吸引學(xué)生的注意力。此時(shí)的情境可以緊扣知識(shí)點(diǎn)，采用演示、講故事、放錄像等手段。而后半節(jié)課時(shí)，有的學(xué)生開始疲勞，此時(shí)創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)以靈活轉(zhuǎn)換訓(xùn)練形式為主，使學(xué)生的注意力在新興奮點(diǎn)的刺激中重新得到集中，思維的觸角進(jìn)一步延伸。

【新課導(dǎo)入】

以圖1的一組圖片配合影片的主題音樂，將學(xué)生帶入到一個(gè)較為熟悉的情境之中：1912年4月，“泰坦尼克號(hào)”從英國的南安普敦港駛向美國的紐約港，不料在航行的第四夜遭遇了一座高達(dá)30米的冰山而被撞沉，1294人眼睜睜地隨船下沉。電影《泰坦尼克號(hào)》在講述了一個(gè)感人的愛情故事的同時(shí)，也給我們帶來了一個(gè)值得思考的地理問題：“泰坦尼克號(hào)”首航?jīng)]有直接進(jìn)入到北極海區(qū)，那么出現(xiàn)在紐芬蘭海域?qū)е螺喆翛]的冰山是從何而來呢？大家肯定迫不及待地想解決這個(gè)問題，現(xiàn)在我們就一起來學(xué)習(xí)和探討一下“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”這部分知識(shí)，相信大家肯定能用所學(xué)的知識(shí)來解開這個(gè)疑惑。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，在解疑中尋找樂趣

在地理教學(xué)中，教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，促使學(xué)生產(chǎn)生解開謎團(tuán)、尋找真相的迫切愿望。在學(xué)生向未知王國進(jìn)發(fā)，以尋求解決問題的答案的過程中，教師要做好引路人與指導(dǎo)員的工作，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、歸納等科學(xué)的思維與方法，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和嘗試解決問題的過程中品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。

【情境1】澳大利亞奇怪的地理現(xiàn)象

奇怪的現(xiàn)象1：為什么澳大利亞西部是沙漠，而東部沿海地區(qū)降水較多呢？（如圖2）

奇怪的現(xiàn)象2：摩爾曼斯克（69°N）——俄羅斯乃至世界最大的軍港之一，俄羅斯最大的漁港和北方最大的商港；俄羅斯北方唯一的不凍港。而符拉迪沃斯托克（43°N）——俄羅斯太平洋沿岸最大港口，11-3月份通航需要靠破冰船破冰航行。（如圖3）

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合案例提供的文字和圖片，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生分析材料及圖表，并從中提取有效信息的能力和習(xí)慣，通過觀察與思考產(chǎn)生這種差異的原因，從而認(rèn)識(shí)洋流性質(zhì)與沿岸氣候的關(guān)系以及對(duì)地理環(huán)境的影響。

知識(shí)鏈接：結(jié)合教材，分析北大西洋暖流與西北歐溫帶海洋性氣候的關(guān)系、秘魯寒流與南美大陸西岸熱帶沙漠氣候的關(guān)系。

在教學(xué)過程中教師還可以進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑性的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了疑問后就會(huì)主動(dòng)地思考問題，有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。教師可以把教學(xué)難點(diǎn)分解成若干個(gè)相對(duì)較小而簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)若干個(gè)小問題逐漸深入，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考、尋求解決問題的答案。

【情境2】世界四大著名漁場(chǎng)的位置分布

投影圖片：“世界海洋表層洋流分布和四大漁場(chǎng)位置分布圖”（如圖4）

小組合作學(xué)習(xí)：

（1）分析北海道漁場(chǎng)、紐芬蘭漁場(chǎng)、北海漁場(chǎng)的形成原因。

（2）為什么寒、暖流交匯處的海區(qū)往往能形成大規(guī)模的漁場(chǎng)？

（3）秘魯漁場(chǎng)的形成原因是否與其他三個(gè)漁場(chǎng)相同？

結(jié)合圖5“秘魯沿岸的上升補(bǔ)償流”進(jìn)行分析。

設(shè)計(jì)意圖：將“洋流對(duì)海洋生物資源分布的影響”這一知識(shí)點(diǎn)，分解成若干個(gè)容易解決的小問題，再結(jié)合“世界表層洋流的分布圖”，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，大大降低了學(xué)習(xí)的難度，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)探究的興趣，從而實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)探究”的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

三、創(chuàng)設(shè)融洽的探究氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和開放性思維

在課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中“一言堂”“滿堂灌”的現(xiàn)象，把課堂真正還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的想法、意見，并及時(shí)給予鼓勵(lì)性的、積極的評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生“敢想”“敢問”“敢說”的積極性和自信心，形成和諧、民主、平等的融洽的探究氛圍。

【情境3】珍珠港事件

情境材料：珍珠港事件：1941年12月7日清晨，日本皇家海軍的飛機(jī)和微型潛艇突然襲擊美國海軍基地珍珠港，太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)由此爆發(fā)。由于美軍受到奇襲，日軍取得重大成果，擊沉及重創(chuàng)了美軍8艘戰(zhàn)列艦、3艘巡洋艦、3艘驅(qū)逐艦，188架美國戰(zhàn)機(jī)被摧毀，造成了2402人殉職和1282人受傷。這次襲擊最終將美國卷入第二次世界大戰(zhàn)。

合作探究：圖6所繪為1941年12月7日，日本海空軍偷襲美國珍珠港艦隊(duì)航海路線示意圖。用你學(xué)過的知識(shí)，回答下列問題：

（1）A處為 漁場(chǎng)，是由 流和 流在此匯合而形成。

（2）日本海軍選擇了M代表的路線，而沒有選擇N路線，那么M路線的有利條件是：①冬季該路線上空天氣特點(diǎn)是 ，該天氣有利于 。②這條航線使艦隊(duì)的航速 ，理由是 。

設(shè)計(jì)意圖：在講述洋流對(duì)航海的影響這部分內(nèi)容時(shí)，利用同學(xué)們熟悉的歷史事件來設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)學(xué)生探究歷史事件背后所蘊(yùn)藏的地理奧秘。

解決懸疑：由于在紐芬蘭島的東南部海域，北上的墨西哥暖流與南下的拉布拉多寒流相遇，形成茫茫的海霧。“泰坦尼克”號(hào)航行到此海域后，因受海霧的影響，能見度差，最終導(dǎo)致觸冰山而沉沒。（呼應(yīng)課堂導(dǎo)入時(shí)設(shè)置的情境疑問）

知識(shí)鏈接：造成“哥倫布橫渡大西洋到美洲的二次航行的線路與時(shí)間的差異”的原因探究。

五、關(guān)注生活中的時(shí)事熱點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的真正融合

創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可以結(jié)合生活實(shí)例，尤其是學(xué)生感興趣的時(shí)事熱點(diǎn)，讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中自然而然地掌握知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)而理解并努力解決生活中的問題。

【情境4】“企鵝之死”

南極大陸被認(rèn)為是一塊潔凈的大陸，但是在南極大陸附近的海域中，科學(xué)家對(duì)死亡的企鵝進(jìn)行解剖，發(fā)現(xiàn)了DDT農(nóng)藥成分，請(qǐng)分析原因。

學(xué)生討論：企鵝體內(nèi)DDT農(nóng)藥成分的來源？

設(shè)計(jì)意圖：采用學(xué)生較為關(guān)注的生活中的時(shí)事熱點(diǎn)作為案例進(jìn)行分析，用“企鵝之死”“福島核電站泄漏事故的廢水入海”“中國渤海海上鉆井平臺(tái)漏油事故”等案例來說明洋流對(duì)于海洋污染的影響，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性。

知識(shí)拓展：2011年3月11日13時(shí)46分，日本本州島發(fā)生地震，并由此造成福島核電站發(fā)生核泄漏事故，引發(fā)了國內(nèi)外民眾的恐慌。請(qǐng)同學(xué)們應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)要分析為何這次核泄漏不會(huì)對(duì)我國造成較大的影響。

知識(shí)鏈接：墨西哥灣石油污染、中國渤海海上鉆井平臺(tái)漏油事故的案例分析。

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”在學(xué)生的精神世界里這種需要尤其強(qiáng)烈，他們都有強(qiáng)烈的好奇心，而好奇心正是學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動(dòng)力。教學(xué)中教師應(yīng)善于開發(fā)學(xué)生的好奇心，創(chuàng)造有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，這是優(yōu)化地理教學(xué)的重要途徑。

（唐玉法、張立平，溧陽市第三中學(xué)，213300）

責(zé)任編輯：宣麗華