杜占曉

有效提問(wèn)是使用有效的策略提出有效的問(wèn)題。其基本特點(diǎn)一是清楚，二是有目的性，三是有組織，四是教師提出的問(wèn)題簡(jiǎn)潔。據(jù)此，初中語(yǔ)文有效提問(wèn)以下策略值得考慮。教師加強(qiáng)對(duì)文本的“元認(rèn)知”，幫助學(xué)生克服從眾和害羞心理，設(shè)置有效的問(wèn)題。

提問(wèn)作為課堂教學(xué)中使用最廣的方式，在課堂教學(xué)中起到了極為重要的作用：切實(shí)有效的課堂提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，體設(shè)計(jì)能夠?qū)W生思維能力，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也能加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，對(duì)問(wèn)題能進(jìn)行更深層次的探討，提升教師的教學(xué)水平，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)，所以研究新課程背景下初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、無(wú)效提問(wèn)與低效提問(wèn)

有效提問(wèn)這一概念是針對(duì)無(wú)效提問(wèn)與低效提問(wèn)提出來(lái)的，為了更好的界定有效提問(wèn)，需要明確何謂無(wú)效提問(wèn)與低效提問(wèn)，還有其各自的基本特點(diǎn)。

1.無(wú)效提問(wèn)

在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)工作中，大部分老師都會(huì)遇到這類情況：在課堂上教師一個(gè)問(wèn)題拋出來(lái)，全班鴉雀無(wú)聲無(wú)人，或者僅有幾只平常比較積極發(fā)言的手。這樣冷場(chǎng)、尷尬的課堂讓上課教師頭痛不已，常此下去不光令學(xué)生覺得上課無(wú)趣，也會(huì)打擊到教師的積極性。當(dāng)然究其緣由是多方面，語(yǔ)文學(xué)科本身的因素、教師方面的因素、問(wèn)題設(shè)計(jì)上的因素，還有學(xué)生方面的因素等。新課程改革已經(jīng)轟轟烈烈開展多年了，在新課程背景下來(lái)討論如何使初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)達(dá)到有效性是非常有必要的。

無(wú)效提問(wèn)指的是教師所提出的問(wèn)題是無(wú)效的，這類提問(wèn)主要包含了以下幾種類型的問(wèn)題：答非所問(wèn)的問(wèn)題。這類問(wèn)題一般的特點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的基本想法不關(guān)注;對(duì)學(xué)生所表達(dá)出的想法不敏感;問(wèn)題和學(xué)生無(wú)關(guān);沒有認(rèn)清學(xué)生的認(rèn)知水平。非常復(fù)雜的問(wèn)題。這類問(wèn)題無(wú)視學(xué)生的理解能力與認(rèn)識(shí)水平，或者是問(wèn)題的范圍很大，因素很復(fù)雜，說(shuō)法眾多。教師能回答的問(wèn)題。由于教師上課習(xí)慣的原因，學(xué)生在掌握教師提問(wèn)的特點(diǎn)后，能夠猜測(cè)到教師提出問(wèn)題之后就會(huì)馬上回答出來(lái)。

2.低效提問(wèn)

低效提問(wèn)的問(wèn)題一般是模糊問(wèn)題、瑣碎問(wèn)題與抽象的問(wèn)題等，這些問(wèn)題看上去貌似很簡(jiǎn)單，但是假如教師無(wú)休止的問(wèn)下去的話，肯定會(huì)讓學(xué)生感到反感，讓問(wèn)題變得越來(lái)越復(fù)雜，答案越來(lái)越模糊，這種模糊性的答案實(shí)際上并不是教師所看到的。

二、有效提問(wèn)

通過(guò)對(duì)無(wú)效提問(wèn)與低效提問(wèn)的考察，有效提問(wèn)實(shí)際上指教師有目的、簡(jiǎn)潔明了的提出簡(jiǎn)短并且是發(fā)人深省的問(wèn)題，能引發(fā)學(xué)生的積極的回應(yīng)與回答。有效問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)是：能夠產(chǎn)生較為復(fù)雜的心理方面的活動(dòng)效果，是經(jīng)過(guò)需要分析、綜合、評(píng)價(jià)與解決問(wèn)題的活動(dòng);能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行清楚描述，并使學(xué)生理解教師問(wèn)什么;教師提出的問(wèn)題應(yīng)該使學(xué)生能創(chuàng)造性與明確地做出相應(yīng)的回應(yīng)。

有效提問(wèn)實(shí)際上是使用有效的策略來(lái)提出有效的問(wèn)題，這實(shí)際上包含了兩個(gè)主要方面：第一是有效的問(wèn)題;第二是有效的提問(wèn)策略。不管是提問(wèn)時(shí)所使用的策略還是問(wèn)題，都具備了有效性，這樣才能在課堂是實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)。

三、有效提問(wèn)的特點(diǎn)

從對(duì)有效提問(wèn)的含義的研究中，可以發(fā)現(xiàn)有效提問(wèn)的基本特點(diǎn)：一是清楚，主要是教師在提出問(wèn)題清晰，讓學(xué)生明確應(yīng)該怎樣回答;二是有目的性，教師提出的問(wèn)題要具有針對(duì)性，教師要明確提出問(wèn)題的真正目的何在，提問(wèn)的真正目的是能激發(fā)學(xué)生想象力和提升語(yǔ)言表達(dá)的能力。三是有組織，教師在提出具體的問(wèn)題之前，需要對(duì)材料進(jìn)行精心組織，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展層面與材料自身的發(fā)展順序，能提出有意義的問(wèn)題，讓學(xué)生能形成清晰事件邏輯順序，并和原有的知識(shí)構(gòu)建新的聯(lián)系;四是問(wèn)題簡(jiǎn)潔，冗長(zhǎng)的問(wèn)題很容易引起學(xué)生在理解上存在的混亂;一次只能提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，不要將多個(gè)問(wèn)題羅列在一起，與此同時(shí)兩個(gè)或者是多個(gè)問(wèn)題很容易引發(fā)學(xué)生思維方面的混亂，很難把握好準(zhǔn)確的答案;五是教師提出的問(wèn)題需要能讓學(xué)生積極思考并作出積極反應(yīng)，問(wèn)題需要具備認(rèn)知方面的難度，學(xué)生按照線索，經(jīng)過(guò)考慮之后，能夠獲得自身答案并使用清晰地語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中也能夠感受到學(xué)習(xí)方面的快樂(lè)。

四、有效提問(wèn)的策略

如何使課堂提問(wèn)能有效，以下策略值得考慮。

1.教師加強(qiáng)對(duì)文本的“元認(rèn)知”

要做到有效地課堂提問(wèn)，教師需要做的第一步不是考慮如何設(shè)計(jì)問(wèn)題，而是先應(yīng)該認(rèn)識(shí)課程，理清教材，解讀文本。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)文本有一個(gè)“元認(rèn)知”，即教師第一次閱讀文本時(shí)的感受，這將成為課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的一個(gè)重要的依據(jù)。教師對(duì)教材、文本的把握、解讀是設(shè)計(jì)有效課堂問(wèn)題的一個(gè)重要前提。只有教師對(duì)文本、教材的有效的理解、把握才能在教學(xué)過(guò)程中使之轉(zhuǎn)換成一個(gè)個(gè)有效的問(wèn)題，串聯(lián)起整個(gè)課堂，那么有效的課堂提問(wèn)就已經(jīng)有了一個(gè)好的前提了。

2.幫助學(xué)生克服從眾和害羞心理

要幫助學(xué)生克服這兩種心理，教師在課堂之外應(yīng)該下一些功夫，教師在課堂之外應(yīng)與學(xué)生多接觸、親近，消除學(xué)生與教師之間的距離感、陌生感，讓師生之間融洽、友好、和諧的關(guān)系延伸到課堂之上。

3.?設(shè)置有效的問(wèn)題

要實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的有效性，有效的問(wèn)題設(shè)置也是非常重要的環(huán)節(jié)。問(wèn)題是課堂中連接學(xué)生與教師的紐帶，也是串聯(lián)起課堂內(nèi)容的一根主線。課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，語(yǔ)文課堂中提的問(wèn)題要有價(jià)值。提的問(wèn)題要有明確的目標(biāo)和內(nèi)容的指向性，不能為了設(shè)問(wèn)而設(shè)問(wèn)。要做到不提與文本、教材無(wú)關(guān)的問(wèn)題，也不提一些簡(jiǎn)單的帶有暗示性的、學(xué)生不用思考的問(wèn)題。一句話，提問(wèn)要有助于學(xué)生深入理解課文，引導(dǎo)學(xué)生掌握課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。