趙會靜

初中化學實驗構建了彈性的、充分考慮學困生特點的自主學習平臺：如演示實驗、分組實驗、家庭實驗、課外實驗及探究實驗等，為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)設了豐富多彩的教學情境，易于學困生在眾多的學習主題中選擇與自己認知匹配的學習主題，尋找認知的興奮點，增進了學困生與課程對話的時效性，促進學困生的自主學習。

一、利用趣味實驗，創(chuàng)設學困生主動參與學習情景，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)注意力。

興趣是最好的老師，興趣是學好知識的動力，人總是對自己感興趣的東西能夠引起足夠的注意。注意是人人都熟悉的一種心理現(xiàn)象。但學困生正是由于缺乏這種注意或這種注意不能持久，導致他們聽課時的心理活動不能集中指向于教師的講述;實驗時注意力不能集中指向教師的示范操作。所以激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)注意力是轉(zhuǎn)化學困生的第一步。?在初三化學的第一節(jié)課上，我利用趣味實驗：“魔棒點燈”、“燒不壞的手帕”激發(fā)學生的興趣，利用自創(chuàng)的“魔法手指”培養(yǎng)觀察力。實驗中我用手指分別蘸取純堿溶液、食醋、香油、食鹽溶液及其上述四種物質(zhì)的混合液，并品嘗、說出其味道，然后，我故意找來五個學習困難、上課不注意聽講的同學，讓他們分別驗證我的說法是否正確，當其中一名同學品嘗到混合液時，難聞的味道使他快要嘔吐起來了。有些同學不相信他的表情，以為是那名同學在騙他們，也跑到前面來試，結(jié)果也是同樣的表情。這一下教室里立刻沸騰了，同學們開始七嘴八舌的爭論起來…?當同學們爭論得不可開交時，我請同學們重新觀察我的操作，同學們立即明白了其中的原由：原來我品嘗的手指是根本就沒有蘸取過混合溶液的那根，所以我才安然無恙。通過實驗，學生們明白了注意觀察的重要性，同時也激發(fā)了學習興趣、培養(yǎng)了學生們的注意力。

二、利用演示實驗，規(guī)范學習行為，訓練科學方法，培養(yǎng)觀察能力。

良好的觀察能力是一個優(yōu)秀學生必須具備的素質(zhì)，也是學困生所缺少的品質(zhì)。在化學教學過程中，利用演示實驗規(guī)范學習行為，訓練科學方法、培養(yǎng)學困生觀察能力，能增強自信心，促進學困生的轉(zhuǎn)化。如在觀察鐵絲在氧氣中燃燒的現(xiàn)象時，學生很容易觀察到“劇烈燃燒、火星四射”，但容易忽略“放熱”、“有黑色固體產(chǎn)生”。為了使學生們能夠觀察并注意到所有現(xiàn)象，開始時，讓學生看一看鐵絲是銀白色的，集氣瓶內(nèi)有少量水，摸一摸集氣瓶外壁是涼的。燃燒后，讓學生們再看一看集氣瓶內(nèi)有什么，用手摸一摸集氣瓶外壁，不難使他們觀察到“放熱，有黑色固體生成”。然后，讓學困生總結(jié)性地說出他們觀察到的現(xiàn)象，對比實驗前和實驗后的不同，引起他們進一步思考。

三、利用分組實驗，進行分工協(xié)作，培養(yǎng)學習動機和學習習慣。

事實證明，學困生雖然學習基礎較差，但動手能力很強，化學實驗做得很好。在分組實驗中，我總是努力創(chuàng)造條件，尋找其認知的興奮點，讓他們在親自動手實驗中，培養(yǎng)獨立操作與觀察實驗的能力;在分工協(xié)作中，將一些不易操作的實驗留給他們，使他們在親自動手過程中體會學習的趣味性和挑戰(zhàn)性;在觀察現(xiàn)象時，引導他們對現(xiàn)象進行分析、思考產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，適時提出或引導他們提出思考問題，促使他們邊觀察邊思考，使觀察與思考相結(jié)合，在愉悅的學習情緒中，以看啟思，以思促看，使觀察更深入、更有效，培養(yǎng)學習動機和學習興趣。如在氧氣的性質(zhì)分組實驗中，學生們在觀察炭、硫、磷、鐵、蠟燭在空氣里與在氧氣里燃燒的實驗后，我提出“為什么火焰的明亮程度有所不同？”“為什么鐵絲在空氣里不能燃燒，而在氧氣里卻劇烈燃燒，火星四射？”等問題，使他們對產(chǎn)生不同現(xiàn)象的原因的進行思考、分析，從而激發(fā)了他們探究影響物質(zhì)燃燒因素的欲望，培養(yǎng)了學習動機;在進一步探究的實驗過程中，使學習得以深入，興趣得以延續(xù)，學習習慣得以形成。

四、利用探究實驗，加強學法指導，激發(fā)學習潛能，變被動接受的學習為合作、主動的學習，調(diào)動學習積極性。

探究性實驗為每個學生的發(fā)展創(chuàng)設了豐富多彩的學習環(huán)境，便于在眾多的學習主題中選擇與自己認知匹配的學習主題，開拓學習的思路，加強學法指導。教學中我總是想方設法地把教材中的驗證性實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒?，讓學生們邊做、邊看、邊想，再經(jīng)過分析、歸納和總結(jié)，促使他們在深切感知的基礎上理解化學反應本質(zhì)，激發(fā)學習的潛能，變被動學習為主動學習。

五、利用課外實驗，創(chuàng)造和諧的師生關系，培養(yǎng)良好學習習慣，促進自主學習。

化學課外實驗與社會、生產(chǎn)、生活緊密相關，所以結(jié)合學生已有的生活經(jīng)驗、社會生活實際、人與自然的關系和學科的發(fā)展選取和建構最基礎的、學生發(fā)展最需要的化學知識設計成課外實驗，可以創(chuàng)造和諧的師生關系，培養(yǎng)良好的學習習慣。例如：在《化學反應的熱現(xiàn)象》的教學中，為了能讓學生更好地從“能量”的角度去認識化學反應，理解化學反應的實質(zhì)，學會應用化學反應的能量解決生產(chǎn)、生活中的實際問題。到建筑工地找來生石灰發(fā)給學生，將生石灰加水煮雞蛋、制作化學暖袋等生活中化學事例設計成課外實驗，使學生通過自身觀察、觸摸、感受到化學奧妙無窮，迫切要求了解熱量改變的原因。促進其自主學習。

總之，化學實驗是轉(zhuǎn)化學困生、促進其自主學習的催化劑?；瘜W實驗的開放性、情境性、參與性、體驗性為學困生的轉(zhuǎn)化構建了平等、民主、共同發(fā)展的師生關系，使師生在實驗教學中通過交互作用形成了一個學習共同體：優(yōu)化學生的心理環(huán)境，尊重學生的差異，善待學生的錯誤，發(fā)現(xiàn)學生的智慧，點燃學生思維的火炬，鑄就學生價值與信念的追求，找回學生學習成功的自信心，促進學生自主學習。