穆紅敏

根據(jù)情緒心理學(xué)理論，人的學(xué)習(xí)受情感和思維模式的影響，人的情緒和情感能促進(jìn)或阻止人的認(rèn)知過(guò)程，情感和認(rèn)知不可分割，情感對(duì)于記憶至關(guān)重要，因?yàn)榍榫w、情感體驗(yàn)所構(gòu)成的穩(wěn)定的心理背景和一時(shí)的心理狀態(tài)都對(duì)正在進(jìn)行的信息加工起組織和協(xié)調(diào)的作用。在良好的情緒狀態(tài)下人的認(rèn)知過(guò)程所表現(xiàn)出的特征是：思維敏捷，解決問(wèn)題迅速;而心境郁悶消極時(shí)，則思維滯阻，操作遲緩，不能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)受情感因素的影響很大，他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更多地停留在純數(shù)學(xué)上的應(yīng)用。。

一、挖掘素材，培養(yǎng)學(xué)生將實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化的能力

應(yīng)用題的文字?jǐn)⑹霰容^長(zhǎng)，背景陌生，涉及面廣，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高.如果能在平時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，適時(shí)適地地留意周邊事物，挖掘身邊的素材，指導(dǎo)學(xué)生深入生活，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、分析和綜合，訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生提出符合現(xiàn)實(shí)情景的數(shù)學(xué)模型，將實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化，?有利于提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力.在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精選一些數(shù)學(xué)生活中的問(wèn)題補(bǔ)充到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、聯(lián)想、抽象、建模.在選應(yīng)用性數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，必須與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，必須與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平相適應(yīng)，取材應(yīng)盡量涉及目前社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題.也可以結(jié)合學(xué)生熟悉的日常生活、現(xiàn)代科技和目前商品經(jīng)濟(jì)中的一些常見(jiàn)的例子，例如在學(xué)習(xí)完二次函數(shù)后，安排一些實(shí)際問(wèn)題如涵洞、拱形橋、天邊的彩虹、汽車的燈罩、噴泉、家庭用的飯碗的截面等等都是拋物線的一部分，引導(dǎo)學(xué)生將這些生活中的實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為二次函數(shù)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這些實(shí)際問(wèn)題的分析理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析尋求合理的解決方法，使學(xué)生既鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)，又學(xué)會(huì)解決生活實(shí)際問(wèn)題的方法，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)應(yīng)用.

二、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的情境，為學(xué)生提供解決問(wèn)題的條件和機(jī)會(huì)

培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生親身體驗(yàn)，教師應(yīng)善于組織有趣味性的專題活動(dòng)、合理安排實(shí)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在生活現(xiàn)實(shí)中尋求解決方法;而通過(guò)模擬生活現(xiàn)實(shí)情景，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題.

例如，在統(tǒng)計(jì)內(nèi)容學(xué)習(xí)后，安排學(xué)生了解學(xué)校附近超市某種商品的銷售情況，提出意見(jiàn)和建議.要想解決這樣的問(wèn)題，就需要學(xué)生了解超市的貨物每天的銷量、銷售額等情況，在此基礎(chǔ)上才能給出合理的建議.

三、合理利用教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的激情

在教學(xué)活動(dòng)中，教師還應(yīng)根據(jù)不同階段的學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材，合理利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程，根據(jù)不同階段學(xué)生的認(rèn)知特征，采用靈活多變教學(xué)形式和豐富多彩的教學(xué)媒體，使他們樂(lè)意接近數(shù)學(xué)，并且很好地理解數(shù)學(xué)，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，能夠靈活地解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題.

例如在教學(xué)過(guò)程中利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，課堂就會(huì)變得容量大、信息多、趣味性強(qiáng)和效率高，通過(guò)電腦的動(dòng)畫可以使教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)，仿佛身臨其境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的心理就處于興奮狀態(tài)，思維變得活躍，參與意識(shí)增加，激發(fā)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的激情.

四、開(kāi)放教學(xué)方法，讓學(xué)生在自主、探究、合作中學(xué)習(xí)

1.巧創(chuàng)激趣情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意識(shí)傾向，促使學(xué)生主動(dòng)地參與。

2.運(yùn)用探究式教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)參與。教學(xué)中，在教師的主導(dǎo)下，堅(jiān)持學(xué)生是探究的主體，根據(jù)教材提供的學(xué)習(xí)材料，伴隨知識(shí)的發(fā)生、形成、發(fā)展全過(guò)程進(jìn)行探究活動(dòng)，教師著力引導(dǎo)多思考、多探索，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及親身參與問(wèn)題的真實(shí)活動(dòng)之中，只有這樣，才能使學(xué)生親身品嘗到自己發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，才能激起他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲。只有達(dá)到這樣的境地，才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與。

3.運(yùn)用變式教學(xué)，確保其參與教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)的熱情。變式教學(xué)是對(duì)數(shù)學(xué)中的定理和命題進(jìn)行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問(wèn)題的本質(zhì)特征，揭示不同知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系的一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法。通過(guò)變式教學(xué)，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，因而能產(chǎn)生主動(dòng)參與的動(dòng)力，保持其參與教學(xué)過(guò)程的興趣和熱情。

五、靈活運(yùn)用教材，力求教學(xué)內(nèi)容生活化

數(shù)學(xué)是人類的活動(dòng)。如果課堂內(nèi)容與生活相聯(lián)系，那么學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程就會(huì)顯得更加有意義，他們投入的程度也就會(huì)更加強(qiáng)烈。

教學(xué)案例（初二）：大米蒸成米飯后質(zhì)量有所增加。某飯店的廚師老張每千克大米蒸出的米飯比老李多了0.2千克?，F(xiàn)在用同樣多的大米，小張蒸出了24.2千克的米飯，而小李只蒸出了22千克的米飯。問(wèn)小張、小李每千克大米各蒸出多少千克的米飯？

1.創(chuàng)設(shè)情景：①老師讓各學(xué)習(xí)小組討論媽媽是如何蒸大米的（學(xué)生的情緒非常高，不少同學(xué)有蒸米飯的經(jīng)歷）。②選兩名學(xué)生代表說(shuō)出不一樣的方法與過(guò)程，從而又引出下面的問(wèn)題。

2.探討：①問(wèn)題：大米蒸成米飯后為什么質(zhì)量會(huì)增加？用同樣的大米，為什么有的人蒸出的米飯多，有的人蒸出的米飯少？米飯質(zhì)量、每千克大米蒸出的米飯質(zhì)量、大米質(zhì)量三者之間的關(guān)系是怎樣的？②老師把上面的問(wèn)題分別交給了八個(gè)興趣小組，通過(guò)討論來(lái)解決（這八個(gè)小組各自進(jìn)行了激烈爭(zhēng)論，問(wèn)題很快得以解決。同時(shí)，大家在討論的時(shí)候，還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，即蒸大米的時(shí)候，加的水要適量，既不能太多，也不能太少）。

上面問(wèn)題的解決，不僅使得同學(xué)們?cè)诤献髦袑W(xué)到了一些數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，還使得他們?cè)谔接懼袑W(xué)到了一些生活常識(shí)。