楊帥

“‘學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?？追蜃拥那耙痪涫蔷緫?yīng)試教育下的我們，后一句是提醒應(yīng)試教育后的我們?！币痪渚W(wǎng)友的話，展示出日新月異的時(shí)代環(huán)境下年輕人對(duì)于高質(zhì)量教育與終身學(xué)習(xí)的需求。

2013年年末，在卡塔爾首都多哈舉辦的世界教育創(chuàng)新峰會(huì)（WISE），將主題定為“終身教育的再度創(chuàng)新”，而其間備受矚目的創(chuàng)新項(xiàng)目大獎(jiǎng)，便包括近兩年興起并迅速風(fēng)靡全球的“MOOC”。

勃然而興

所謂“慕課（MOOC）”，是大規(guī)模在線開放課程（Massive Online Open Course）的簡稱，其始于2012年4月，斯坦福大學(xué)的兩位計(jì)算機(jī)科學(xué)教授創(chuàng)立Coursera在線免費(fèi)課程。隨后，普林斯頓大學(xué)、加州理工、密歇根大學(xué)和賓夕法尼亞大學(xué)等62所知名大學(xué)也加入合作共建在線免費(fèi)課程。2012年5月，麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)宣布整合兩校師資，聯(lián)手實(shí)施edX網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)計(jì)劃，也迎來了許多高校的支持。

單看Coursera一個(gè)平臺(tái)，在短短一年時(shí)間內(nèi)就吸引了全球80多所成員高校或機(jī)構(gòu)加盟，共享386門課程，注冊(cè)學(xué)生超過400萬。因此，2012年被《紐約時(shí)報(bào)》命名為“慕課元年”，MOOC被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，美國知名的創(chuàng)新顧問公司Innosight也將MOOC評(píng)為“2013年四大顛覆性創(chuàng)新趨勢(shì)”之一。

與名校視頻公開課只提供課程資源不同，“慕課”實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)課程的全程參與。在這些平臺(tái)上，學(xué)生可以完成聽課、分享觀點(diǎn)、做作業(yè)、參加考試、得到分?jǐn)?shù)、拿到證書的全過程。更進(jìn)一步的是，2013年2月，Coursera宣布其5門課程已進(jìn)入美國教育理事會(huì)學(xué)分推薦計(jì)劃，學(xué)生選修的學(xué)分可獲大學(xué)承認(rèn)——“慕課”進(jìn)入正規(guī)高等教育體系的通道由此開啟。

Coursera、edX、Udacity并稱為“MOOC三巨頭”，在非英語國家，還有德國的iversity、日本的Schoo和巴西的Veduca等MOOC平臺(tái)。如今，這股從常青藤高校刮來的在線教育風(fēng)潮，也開始悄悄影響中國年輕人的學(xué)習(xí)方式。在Coursera、edX等國外課程平臺(tái)動(dòng)輒幾千萬美元融資吸引人們眼球的同時(shí)，華語世界的MOOC學(xué)習(xí)也漸漸流行，并產(chǎn)生了線上學(xué)習(xí)社區(qū)等配套需求。清華、北大、上海交大等高校也開始在這些平臺(tái)發(fā)布公開課程，面向全球?qū)W習(xí)者開放。

北京大學(xué)藝術(shù)學(xué)院朱青生教授在Coursera平臺(tái)上開設(shè)了中文的《藝術(shù)史》課程，現(xiàn)已有上萬人選修。面對(duì)MOOC熱潮，他認(rèn)為：“MOOC的本質(zhì)是利用信息/圖像時(shí)代‘視頻網(wǎng)絡(luò)傳播創(chuàng)造和改造知識(shí)，傳播知識(shí)。強(qiáng)調(diào)‘當(dāng)時(shí)性——即要求講授者必須迅速、全面、即時(shí)地掌握該MOOC課程播送時(shí)的知識(shí)狀態(tài)、動(dòng)向和最新研究成果，對(duì)之至少有所評(píng)述，最好有所推進(jìn)?！?/p>

2012年3月，教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2012）》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響”，要求通過信息化與教育深度融合，促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量，甚至推動(dòng)教育理念變革，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)。對(duì)于這樣一個(gè)宏大的目標(biāo)，MOOC無疑給了中國將理想落到實(shí)地的可能。

雖遇挫折，進(jìn)步可期

在教育資源相對(duì)不平等的國家里，由全世界最好的學(xué)校來主導(dǎo)這一范圍廣大、強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的教育推廣事業(yè)，的確可以稱為一場教育領(lǐng)域的革命。不少研究者認(rèn)為，MOOC令全球優(yōu)質(zhì)教育資源跨越了國界、種族、性別、階層和收入，使人人享受公平教育的愿景變得觸手可及。

然而，《自然》雜志2013年11月的一篇題為《在線教育：MOOC服務(wù)于受過教育的少數(shù)人》的文章卻提出了不同意見：美國賓夕法尼亞大學(xué)研究員Ezekiel J. Emanuel的問卷調(diào)查顯示，來自200多個(gè)國家和地區(qū)的MOOC學(xué)習(xí)者中，多數(shù)已經(jīng)受過高等教育，并且以尋求職業(yè)提升的年輕男性為主。文章還引述Barrow Lee受教育程度數(shù)據(jù)庫的資料證實(shí)，金磚國家雖然MOOC學(xué)習(xí)者眾多，但超過80%的學(xué)習(xí)者來自最富有且受過良好教育的人群。MOOC似乎強(qiáng)化了那些已接受良好教育者的優(yōu)勢(shì)，而不是幫助更需要接受教育的人群。

網(wǎng)易公開課2013年終策劃的數(shù)據(jù)也給人們類似的印象。數(shù)據(jù)顯示，網(wǎng)易公開課中國在線學(xué)習(xí)者中，72%為男性；在地理上看，優(yōu)質(zhì)教育資源集中的北京也成為在線課程學(xué)習(xí)氛圍最濃的城市。MOOC似乎并未改善太多教育不平等。

同時(shí)，在Coursera得到總計(jì)6300萬美元的B輪融資后有批評(píng)者稱，“大規(guī)模在線課程”不過是金融危機(jī)之后華爾街搞出來的新泡沫。

不僅如此，在線課程的完成情況也受到廣泛質(zhì)疑，某針對(duì)17門edX平臺(tái)在線課程的分析顯示，用戶注冊(cè)總數(shù)為841687人，468702名注冊(cè)學(xué)員瀏覽了一門課程中一半不到的內(nèi)容，還有292852名注冊(cè)者從未學(xué)習(xí)過任何課程內(nèi)容。

不過哈佛大學(xué)教育學(xué)院Andrew Ho副教授認(rèn)為：“糾結(jié)于課程完成率限制了我們對(duì)MOOC潛力的想象?！焙芏嘟處煿膭?lì)學(xué)生使用任何他們認(rèn)為有用的方式參與在線課程，而不管學(xué)生最終是否能獲得證書。

“MOOC在中國目前只有三四十萬的量級(jí)，還是一個(gè)小眾的精英市場。”果殼網(wǎng)創(chuàng)始人姬十三指出，“各方面的力量都希望它更加大眾化，而大眾化還需要解決很多問題，包括語言方面的、在線教育怎樣更有粘性的問題，包括一些硬性的需要解決的需求，比如證書的效力問題?！?/p>

毫無疑問，MOOC正在改變學(xué)習(xí)，雖然這還只是個(gè)開始。如果MOOC欲實(shí)現(xiàn)其開放教育資源的雄心，還需要在全球范圍內(nèi)更廣泛的技術(shù)支持，以及更好的基礎(chǔ)教育。