趙維平

學(xué)生要想完全理解并運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，關(guān)鍵在課前預(yù)習(xí)。有效的預(yù)習(xí)，既為課堂教學(xué)節(jié)約許多寶貴時(shí)間，又能提高教學(xué)效率，最終提高學(xué)生的學(xué)識水平和能力。

進(jìn)入初中以后，由于開設(shè)課程增多，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)量加大，對于紛繁復(fù)雜的知識沒有頭緒，被弄得手忙腳亂。這時(shí)，需要教師的指導(dǎo)和引路，同時(shí)也需要教師開始對學(xué)生自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)要從基礎(chǔ)做起，逐漸拓展的原則。在教學(xué)的過程中，我不斷地學(xué)習(xí)各地優(yōu)秀教師和名師的教學(xué)方法和教學(xué)策略，還探索出一條符合自己教學(xué)的路子：在學(xué)習(xí)新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生查閱工具書，找出與新課內(nèi)容有關(guān)的歷史事件、歷史故事、歷史線索、歷史人物等，整理在積累本中。在學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容時(shí)，涉及到歷史故事時(shí)，讓學(xué)生口述整理的故事，利用歷史故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1. 在學(xué)習(xí)七年級下冊第18課《三國鼎立》之前，讓學(xué)生搜集有關(guān)三國主要人物，運(yùn)用歷史和現(xiàn)實(shí)的眼光對人物作出簡單的評價(jià)，并對自己喜歡的人物進(jìn)行描述；把列舉與三國有關(guān)的以少勝多的戰(zhàn)役及簡單的經(jīng)過、影響、涉及到的成語故事整理下來。讓學(xué)生自己畫出“品”字形狀三國鼎立的示意圖，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力和知識的遷移能力。

2. 第19課《江南地區(qū)的開發(fā)》一課，我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，打亂教材的編寫體系。教材中有三個(gè)子目共四個(gè)內(nèi)容，即：西晉的興亡、內(nèi)遷的各民族、淝水之戰(zhàn)和江南地區(qū)的開發(fā)。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式會指導(dǎo)學(xué)生從前往后進(jìn)行預(yù)習(xí)，但我依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，將“西晉的興亡”和“內(nèi)遷的各民族”視為“江南地區(qū)的開發(fā)”背景和原因，第三目講述江南地區(qū)開發(fā)的結(jié)果和表現(xiàn)。我讓學(xué)生從后往前預(yù)習(xí)，先預(yù)習(xí)江南地區(qū)的開發(fā)原因，然后預(yù)習(xí)結(jié)果和背景來把握線索，江南地區(qū)開發(fā)的史實(shí)和原因等重點(diǎn)內(nèi)容就突出出來。這樣做，看起來任務(wù)量很大，但學(xué)生可以組成小組，把任務(wù)進(jìn)行分解，然后進(jìn)行整合。這樣一來，學(xué)生不但多學(xué)了很多知識，又增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識。

3. 九年級上冊《美國的誕生》一課，在預(yù)習(xí)時(shí)，老師先從知識脈絡(luò)方面進(jìn)行指導(dǎo)即戰(zhàn)爭開始的標(biāo)志、建國、建軍、轉(zhuǎn)折、勝利、政權(quán)鞏固等方面。教師交代后，學(xué)生自己通過閱讀完成知識的梳理。經(jīng)過多次訓(xùn)練，學(xué)生逐漸掌握了方法并學(xué)會運(yùn)用。如九年級下冊第6、7課是第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)和世界反法西斯的勝利。學(xué)生在沒有老師的指導(dǎo)的情況下，自己就能獨(dú)立完成預(yù)習(xí)。他們從第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)、擴(kuò)大、進(jìn)一步擴(kuò)大、轉(zhuǎn)折、勝利等五個(gè)方面進(jìn)行預(yù)習(xí)，歸納的內(nèi)容重點(diǎn)突出、條理清晰、效果明顯。

4. 九年級進(jìn)入復(fù)習(xí)階段時(shí)，中國近現(xiàn)代史和世界古代及近現(xiàn)代史共四冊書，57課126個(gè)知識點(diǎn)。為了提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的查閱能力，教師對復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸類，劃分侵略、抗?fàn)幒吞剿鲗ｎ}、國共關(guān)系專題、三農(nóng)問題及社會熱點(diǎn)專題、三次科技革命專題、中外革命和改革史等十一個(gè)專題。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生將十一個(gè)專題的知識進(jìn)行橫縱聯(lián)系，構(gòu)建知識樹，通過知識橫向和縱向有機(jī)的聯(lián)系在一起，就能把大量看似孤立和分散的知識用一條條線索將其穿插起來形成網(wǎng)絡(luò)。讓學(xué)生依據(jù)提示，進(jìn)行歸納，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在檢查后，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正或不完整的進(jìn)行補(bǔ)充。然后，再讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容和老師給與的指導(dǎo)意見，重新梳理知識，同時(shí)要結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)問題進(jìn)行練習(xí)。在此基礎(chǔ)上經(jīng)過綜合復(fù)習(xí)后，學(xué)生的能力通過強(qiáng)化訓(xùn)練得到不斷加強(qiáng)，在學(xué)生頭腦中形成一棵又一棵知識樹后，對于學(xué)生解答材料解析題和綜合探究題大有益處。同時(shí)，為了降低難度和減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，我利用自習(xí)課，深入班級指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對預(yù)習(xí)新知識或系統(tǒng)復(fù)習(xí)有了印象，經(jīng)過多次指導(dǎo)，學(xué)生逐漸上路了，興趣也就更濃了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也從弱到強(qiáng)。

我認(rèn)為，既然老師布置了預(yù)習(xí)，就要檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，避免學(xué)生之間相互抄襲或應(yīng)付現(xiàn)象。有布置有檢查才會事半功倍，有布置無檢查或流于形式的檢查此項(xiàng)內(nèi)容形同虛設(shè)。檢查只是一種手段，目的是督促學(xué)生去學(xué)習(xí)歷史這門科學(xué)。教師通過檢查作業(yè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，針對問題采取正確方法進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)。長期這樣做既培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題的能力，又能使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生分析材料解析題和綜合探究題的能力。