李蘭

將探究性教學(xué)嘗試運用到高中美術(shù)鑒賞課中，大膽創(chuàng)新教法，努力構(gòu)建具有針對性的教學(xué)方法，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個充滿個性、情趣、豐富多彩的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、設(shè)定問題，創(chuàng)設(shè)情境

美術(shù)鑒賞課是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識美、理解美的思想的課程。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，學(xué)生在美術(shù)的情景中得到美的熏陶，提高美術(shù)素養(yǎng)，從而形成良好的品德和道德觀。因此，創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情境可以從多方面改變教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，營造良好的課堂氛圍。良好的課堂氛圍能增進(jìn)師生的情感交流，會產(chǎn)生更多的師生互動、生生互動，學(xué)生更主動表達(dá)自己的認(rèn)識和情感。

在教學(xué)《傳神寫照——古代人物畫》一課中我這樣設(shè)定問題導(dǎo)入新課。提問：在2010年上海世博會中國館的第一展區(qū)中，有一副國寶級名畫被藝術(shù)地再現(xiàn)于展廳中，你們知道是哪一幅作品嗎？引起學(xué)生興趣，再利用多媒體展示動態(tài)版的《清明上河圖》，讓學(xué)生在精美、奇幻的動態(tài)畫面中感受中國古代繪畫作品在表現(xiàn)人物內(nèi)心的復(fù)雜性上極具特色，每個人各有身份，各有神態(tài)，各色人物衣著不同，神情氣質(zhì)也各異，其間又充滿著戲劇性的情節(jié)沖突，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣和探究的欲望，為學(xué)習(xí)活動的展開奠定基礎(chǔ)。

二、合作探究，點撥指導(dǎo)

1. 小組探究。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要靠學(xué)生個人的自主探究加上學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)活動來完成。當(dāng)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中情緒被感染，興趣被激發(fā)以后，可以放手讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗和能力或結(jié)合教科書的提示，有時還可布置學(xué)生在課前查找一些相關(guān)的資料。如在分析中國古代人物默畫典范作品《韓熙載夜宴圖》時，課前布置探究主題——“畫家為何會以默寫的形式完成這幅作品呢？”學(xué)生上網(wǎng)查找作品相關(guān)歷史背景、繪畫主題、畫家生平等材料，課上以小組形式總結(jié)梳理后匯報交流自主學(xué)習(xí)成果，教師點撥指導(dǎo)，再啟發(fā)下一個探究方向——古代人物畫理論精華：南宋陳郁“寫形不難，寫心惟難”、東晉顧愷之“四體妍媸，本無關(guān)于妙處。傳神寫照，正在阿堵中”。這樣晦澀難懂的古文通過小組合力輕松完成，從而解決教學(xué)難點。

2. 師生互動。在鑒賞課上，可以通過師生互動將課堂的氣氛推向深入，達(dá)到更好的授課效果。如在介紹中國園林藝術(shù)時，指導(dǎo)學(xué)生們從皇家園林和私家園林中選出最具代表性的古代園林，分成各小組結(jié)合實例從造園原則布局，從哲學(xué)思想、文化環(huán)境背景等角度出發(fā)談相同點和不同點。各小組把提前收集的圖片、影像資料利用教學(xué)多媒體展現(xiàn)，并配以音樂和解說，讓觀者從聽覺到視覺去感受和理解。每個小組的展示多姿多彩，充分體現(xiàn)了每個人、每個小組的特點，既有個性的張揚，又有情感的交融，同時收獲了認(rèn)可與贊賞，增強了自信心。

三、梳理資料，交流協(xié)作

學(xué)生只有在經(jīng)過了認(rèn)真的自主探究、積極思考后，才可能進(jìn)入高質(zhì)量的協(xié)作交流階段。也就是說，協(xié)作交流一定要建立在自主探究的基礎(chǔ)之上，才能為學(xué)生提供思路交流、觀點碰撞、成果分享的平臺。如，在《走進(jìn)意象藝術(shù)》一課中，學(xué)生們分組走進(jìn)西方繪畫的意象世界，中國水墨畫的意象情境后，把各自小組探究的觀點用簡短的文字記錄整理，選擇代表在課上分享，有人理解意象藝術(shù)是表現(xiàn)藝術(shù)家的個人情感、觀念和意識的作品；有人從意象藝術(shù)作品中看到了更加真實地世界，認(rèn)為它是最真實的藝術(shù)；也有人對那些變形、夸張，甚至怪誕的作品表示不理解，不可思議……這時不同的觀點碰撞在一起，從各執(zhí)己見——爭論——交流——理解——統(tǒng)一。整個探究的過程，學(xué)生們在自由、平等、互助的學(xué)習(xí)平臺上發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、找到了鑒賞美術(shù)作品的方法，感受到了藝術(shù)語言的獨特、藝術(shù)作品的千姿百態(tài)，從而提高了自學(xué)能力和藝術(shù)素養(yǎng)。

四、總結(jié)評價，升華情感

“形象思維越豐富，抽象思維則越積極?！弊寣W(xué)生在充分的研討過程中思維得到有效啟發(fā)。教學(xué)中，教師應(yīng)從聯(lián)想、表象、想象、情感等形象思維成分入手來培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，在總結(jié)的過程中，促進(jìn)學(xué)生情感的升華。以“情”為目的，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感。藝術(shù)形象的感情色彩越強烈，就越能叩擊學(xué)生的心弦。如在欣賞完中國古代山水畫后，我這樣來引導(dǎo)學(xué)生升華情感：“畫山水，表現(xiàn)的就是意境，意境是山水畫的靈魂，是景與情的結(jié)合，寫景就是寫情。中國山水畫家無論寫詩、作畫都對所描繪的景物，有著強烈、真摯、樸素的感情，他們熱愛生活，把所描繪的對象賦予生命，通過苦心經(jīng)營的意匠，把自己的切身感受傳達(dá)給世人，才能創(chuàng)作出打動人心的藝術(shù)語言”。

五、拓展課堂，延伸學(xué)習(xí)

黑格爾說：“說到本領(lǐng)，我認(rèn)為最重要的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象?！毕胂笕缤逦伎嫉哪芰Ρ仨毜玫桨l(fā)展，因為想象力既是藝術(shù)創(chuàng)造的源泉，也是科學(xué)文明的源泉。美術(shù)課最重要的任務(wù)就是要激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的想象力。教師的教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生獨特個性的釋放，并給予學(xué)生發(fā)揮個性的自由，鼓勵學(xué)生突破常規(guī)發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)興趣。

1. 拓展練習(xí)。學(xué)生們在鑒賞完美術(shù)作品后，時常表現(xiàn)出興趣盎然，意猶未盡。這時教師積極引導(dǎo)，把課上未能解決，滲透、延伸的問題留給學(xué)生，做調(diào)查，寫隨筆，談評價。通過長期這樣的實踐，學(xué)生的欣賞、鑒別與評價美術(shù)作品的能力逐步提高。如在學(xué)習(xí)了《中國古代園林》一課后寫道“第一次這樣鮮活的走進(jìn)、了解中國園林，感受到她“以畫入園，因畫成景”的美態(tài)，是如此的秀美而驚艷。本于自然又高于自然，詩情畫意、建筑美與自然美的融糅是如此的和諧而多彩。在學(xué)習(xí)了中國古代建筑藝術(shù)后，部分同學(xué)走訪了本地極具特色的國際大巴扎、清真寺等維吾爾族建筑，從建筑特點，宗教信仰、藝術(shù)特色等方面調(diào)查研究，并寫出報告，為少數(shù)民族文化遺產(chǎn)的保護(hù)和傳承獻(xiàn)出小小一份力。

2. 思考探究。對美術(shù)作品的鑒賞不能只存留在表面，對藝術(shù)作品的理解需從多方面去探究，結(jié)合歷史、民族、人文等特點還必須與生活緊密相連。例如，聯(lián)系世界歷史課的知識，研究文藝復(fù)興時期美術(shù)的突出成就，及對“三杰”藝術(shù)風(fēng)格的看法；調(diào)查當(dāng)?shù)孛耖g美術(shù)品種，狀況、怎樣保護(hù)和合理利用？設(shè)計“校服的設(shè)計比較研究”、“關(guān)于中西方繪畫藝術(shù)的區(qū)別的研究”等小課題研究，建立以組、班、年級為單位的研究性活動組織，要求學(xué)生自己設(shè)計本組課題的研究方案，合理分工。通過網(wǎng)絡(luò)資源、圖書查詢、民間調(diào)查等手段廣泛收集資料，圍繞自己的課題進(jìn)行合作探究，做出研究報告，統(tǒng)一時間展示交流研究成果。通過這樣的探究活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提高。