李莉

【摘要】口語(yǔ)教學(xué)一直是高職英語(yǔ)教學(xué)中的瓶頸，本文通過(guò)分析高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，探討解決問(wèn)題的對(duì)策，從而達(dá)到提高高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目的。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 現(xiàn)狀和問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）11-0098-01

一、我國(guó)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1. 導(dǎo)向

中國(guó)目前正處于和平崛起的重要發(fā)展階段。一方面需要一個(gè)和平的國(guó)際環(huán)境來(lái)推進(jìn)自己在經(jīng)濟(jì)，社會(huì)與文化發(fā)展；另一方面，在全球化背景下，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐漸與世界融合，世界走進(jìn)中國(guó)，中國(guó)走向世界。因此我們迫切需要大批各類人才為加速這一進(jìn)程服務(wù)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010）明確提出高等教育要“適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開(kāi)放的要求，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則，能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”。學(xué)生在畢業(yè)前夕，用人單位都需要畢業(yè)生通過(guò)英語(yǔ)面試關(guān)。基于此，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該把“說(shuō)”放在更重要的地位，引導(dǎo)師生重視口語(yǔ)教學(xué)使之適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

2.現(xiàn)狀

目前我國(guó)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在諸多問(wèn)題，首要的一點(diǎn)就是在大部分高職學(xué)校沒(méi)有設(shè)立英語(yǔ)口語(yǔ)課程，英語(yǔ)專業(yè)才設(shè)立口語(yǔ)課。只在精讀課上讓學(xué)生讀單詞，課文，在聽(tīng)力課上復(fù)述單詞和短句體現(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)而已。我們知道口語(yǔ)教學(xué)一門課程，有其自己的特點(diǎn)而不是體現(xiàn)在別的課程中的附屬品。由于課程定位錯(cuò)誤，使得高職英語(yǔ)口語(yǔ)無(wú)法體現(xiàn)在課程體系中，其重要性被忽視。

3.存在的問(wèn)題

3.1師資隊(duì)伍

教師的專業(yè)素質(zhì)是教學(xué)質(zhì)量的決定因素，同樣也是高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵。只有具有高素質(zhì)的師資隊(duì)伍真正對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，才能根據(jù)自己所在院校的實(shí)際狀況分析問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的途徑。只有教師真正意識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的改革的必要性，從而提高自身素質(zhì)，改進(jìn)口語(yǔ)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量才能真正提高。同時(shí)學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師的實(shí)際需求，依據(jù)口語(yǔ)教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，科學(xué)有效地規(guī)劃和開(kāi)展對(duì)教師國(guó)內(nèi)國(guó)外培訓(xùn)。有些院校只針對(duì)學(xué)科帶頭人給與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，而普通一線教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少之又少，不要說(shuō)國(guó)外，連國(guó)內(nèi)培訓(xùn)也鳳毛麟角，這大大挫傷了教師的進(jìn)取心。因此學(xué)校的教育行政管理部門要高度重視英語(yǔ)教師的培訓(xùn)，并具體落實(shí)。

3.2 生源

近幾年，許多學(xué)生在擇業(yè)面試時(shí)因口語(yǔ)能力較差而落選的事例時(shí)有發(fā)生。外籍教師普遍認(rèn)為中國(guó)學(xué)生性格內(nèi)向，靦腆，問(wèn)題一提出，學(xué)生往往低頭不語(yǔ)，課堂一片寂靜。這是因?yàn)閷W(xué)生來(lái)自不同的地域，除了沿海發(fā)達(dá)城市，其它地方的師資力量不足，師資水平有限，使某些學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音帶有濃重的地方口音，發(fā)音偏差較大，導(dǎo)致學(xué)生自信心下滑，久而久之造成學(xué)生不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，這也是導(dǎo)致“啞巴英語(yǔ)”的一個(gè)原因。

3.3語(yǔ)言環(huán)境

從應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的角度看，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)口語(yǔ)水平的提高有很大影響，在部分高職院校，英語(yǔ)口語(yǔ)的環(huán)境除了課堂之外，其它環(huán)境較少，這也是影響口語(yǔ)學(xué)習(xí)的不利因素之一。部分學(xué)校設(shè)立了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，空中英語(yǔ)課堂等，但沒(méi)有相配套的監(jiān)管和合理的評(píng)價(jià)體系，收效甚微。說(shuō)到底語(yǔ)言環(huán)境還是靠人來(lái)創(chuàng)造，如果沒(méi)有老師的介入和指導(dǎo)，學(xué)生很難堅(jiān)持，其結(jié)果網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)形同虛設(shè)。

二、解決問(wèn)題的對(duì)策

1.明確高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的定位

在高職院校明確英語(yǔ)口語(yǔ)課程的定位，設(shè)立口語(yǔ)課程的自身目標(biāo)體系。作為一門課程它應(yīng)有其課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)計(jì)，使高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有據(jù)可依，而不是教師隨機(jī)授課。

2.提高教師自身素質(zhì)

師資質(zhì)量是高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的核心。一支高素質(zhì)的穩(wěn)定的教師隊(duì)伍是提高口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。提高教師素質(zhì)和能力的一個(gè)重要方法就是加強(qiáng)教師培訓(xùn)，造就一批有國(guó)際學(xué)術(shù)水平的師資隊(duì)伍，是教學(xué)改革成功的主要因素。教育主管部門要制定規(guī)劃加大教師培訓(xùn)包括短期和中長(zhǎng)期的培訓(xùn)，使一線教師都有機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)提高。教師要注重理論研究，借鑒國(guó)外的相關(guān)研究成果，解決本院?？谡Z(yǔ)教學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題。只有在理論上有所創(chuàng)新，有所突破，高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)才能有可靠的基礎(chǔ)和指導(dǎo)原則。同時(shí)在宏觀理論學(xué)習(xí)的同時(shí)也要與課堂教學(xué)相結(jié)合，探討口語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)效性，可行性，提高對(duì)口語(yǔ)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

3.創(chuàng)造良好的語(yǔ)境

教師在教學(xué)中融入英美文化包括政治、經(jīng)濟(jì)、宗教等。課堂教學(xué)教師應(yīng)最大限度的用目的語(yǔ)輸入，要求學(xué)生用目的語(yǔ)進(jìn)行交流?？谡Z(yǔ)教師應(yīng)有意識(shí)、有目的觀察和協(xié)調(diào)學(xué)生的各種心理活動(dòng)，幫助學(xué)生克服自卑心理。眾所周知，學(xué)習(xí)口語(yǔ)是一個(gè)實(shí)踐和犯錯(cuò)誤的過(guò)程，即從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)并提高的過(guò)程，因此教師不應(yīng)把學(xué)生的錯(cuò)誤看成消極因素，而應(yīng)容許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并使之成為進(jìn)步的階梯，創(chuàng)造寬松的課堂氛圍，使學(xué)生在放松、愉悅的心態(tài)中練習(xí)和交流。課堂教學(xué)信息必須使學(xué)生樂(lè)于參與，積極反饋。同時(shí)為學(xué)生提供課下自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)內(nèi)容由淺入深，豐富多彩，有吸引力。組織多種形式的有教師參與的英語(yǔ)社團(tuán)包括英語(yǔ)沙龍，英語(yǔ)角，英語(yǔ)周，英語(yǔ)節(jié)，口語(yǔ)大賽等，為口語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造課下連續(xù)性學(xué)習(xí)的條件。

三、結(jié)論

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)作為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科的一個(gè)領(lǐng)域，在語(yǔ)言理論和應(yīng)用方面還有待進(jìn)一步研究，并應(yīng)在長(zhǎng)期的實(shí)踐中加以完善。隨著應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和英語(yǔ)教師的不斷摸索，我國(guó)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)也從封閉型轉(zhuǎn)向開(kāi)放型，從靜態(tài)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)。因此我們應(yīng)該以應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論為基礎(chǔ)結(jié)合目前我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)教學(xué)的不足和問(wèn)題，找出對(duì)策，不斷改進(jìn)創(chuàng)新，使高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)日臻完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]束定芳，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的戰(zhàn)略基點(diǎn)，山東外語(yǔ)教學(xué)2013年6月

[2]陳頡，課堂焦慮感與口語(yǔ)水平的關(guān)系，山東外語(yǔ)教學(xué)，1996年6月