錢琰

陶行知先生提出：“智者問得巧，愚者問得笨”。由此可見，提問是一門學問，更是一門藝術。音樂課堂上的有效提問，能引起學生學習的興趣，激發(fā)學生探究的愿望，發(fā)展學生的思維能力。而在實際教學中，部分教師由于沒有抓準提問的契機，或者不懂提問的藝術，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。同一問題，這樣問，學生不知所措，那樣問，學生就會豁然開朗；這樣問，可能“一潭死水”，而那樣問，則會“一石激起千層浪”。通過十余年的課堂觀察，我發(fā)現(xiàn)音樂課堂上的教師提問，還存在許多不盡人意之處。

音樂教學提問策略一、現(xiàn)狀掃描

問題1：可有可無——淡化了課堂提問的意義

音樂課的提問應當圍繞教學內(nèi)容的重點和難點而展開，但個別老師的課堂提問根本沒有思考價值，屬于那種可有可無的提問，如教學《小烏鴉愛媽媽》后，一教師想滲透一下思想教育，便問：“小朋友，你覺得這只小烏鴉是不是很愛媽媽呀？”學生異口同聲：“是！”教師接著問：“那我們要不要向它學習?。俊睂W生又是隨聲附和：“要！”如此“是不是”“對不對”“好不好”之類的問題，表面轟轟烈烈，實則空空洞洞，收效甚微。

問題2：墨守成規(guī)——扼殺了學生回答的熱情

提問沒有新意，每每教學一首新的樂曲，幾乎都是以下幾個“雷打不動”的常規(guī)問題：“樂曲分幾段？”“歌曲是幾幾拍？”“每段的情緒怎樣？”長此以往，學生根本沒有思考的積極性和回答問題的熱情，又談何效率？

問題3：深奧冷僻——阻礙了學生思維的發(fā)展

教師在音樂課堂的提問掌握不好深淺難易程度，有時太深太難，讓學生覺得高不可攀，望而卻步。如有一位教師教授《草原小姐妹》一課，幾遍欣賞后設計了一個看似簡單實則深奧的問題——“你們認為這對小姐妹身上凝聚著怎樣的人格精神？”一下子把學生給問蒙了，教室里鴉雀無聲。

問題4：指責譏諷——傷害了學生的人格尊嚴

教與學是一個和諧的統(tǒng)一體，更是體現(xiàn)教師與學生平等人格尊嚴的過程。答后評是教師在教學過程中處理信息反饋的重要環(huán)節(jié)。但可惜的是，在聽到錯誤的答案后，有的教師只是一味的批評、譏諷，對學生的人格造成了極大的傷害。

試想，以上種種現(xiàn)象，又如何能讓學生在廣袤的思維空間中自由翱翔呢？因此作為一種重要的教學對話形式，巧妙提問，正是彰顯課堂張力的智慧快車。

二、策略探詢

策略一：生活化提問——“胸中有墨始作畫”

音樂是人類生活中永恒的主題，面對好奇感十足的學生，教師的課堂提問設計應貼近學生的生活，力求問得新穎別致，使學生聽后產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而積極思考，激起探究、表現(xiàn)、創(chuàng)造的欲望。同樣一個問題可變換一下問的角度和方式，讓它變得新鮮有趣。通過教師的啟發(fā)式提問，把學生帶進廣闊的音樂時空，探索神奇的音樂世界，培養(yǎng)學生參與、創(chuàng)造音樂生活的意識和能力，讓學生在生活中尋找音樂，在音樂中體驗生活。

如我在教學三年級下冊的《春天舉行音樂會》時，課的伊始，我便拋出一個極富生活化的問題：“現(xiàn)在正是春天，請在你的周圍找一下，春天有哪些景象會發(fā)出哪些聲音，好像在開音樂會？”同學們饒有興趣地說開了，有的說：“春雨唱歌沙沙沙”；有的說：“青蛙唱歌呱呱呱”；有的說：“蜜蜂采蜜嗡嗡嗡”……我不失時機地夸獎道：“說得真好！老師想知道還有哪些小朋友是生活中的有心人，能聽到別人不太注意到的春天的聲音？”馬上有小手高高舉起：“老師，春天還有小鳥唧唧喳喳的叫聲”；“還有大樹換新葉的聲音……”這時我趁機引出課題：“是??！小朋友所提到的這些好聽的聲音，就像是春天舉行了一個音樂會。今天我們就要來學習這首《春天舉行音樂會》，一起來體味一下大自然的神奇和美妙”。

策略二：點撥式提問——“投石激起千層浪”

馬卡連柯說：“教育學是最辯證的最靈活的一種科學，也是最復雜最多樣化的一種藝術。”課堂提問作為教育藝術中的一種手段、技巧，當然也是靈活、復雜而多樣的。提問時巧妙利用教材中的變與不變，設計出更為科學有效的問題可以大大提高課堂效率，同時，對于學生的思維訓練起到不可估量的作用。

例如，在教學《勞動號子》一課時，教師先出示無聲的錄像（錄像中建筑工人在打樁、抬石板）讓學生思考：工人們在不停地勞作，疲憊不堪，同學們想想辦法怎樣可以使他們減輕疲勞？真可謂“一石激起千層浪”，學生各執(zhí)己見，但教師并不急于表態(tài)；再讓學生實踐抬一張很重的講臺，相機提問：“此時你最想發(fā)出什么聲音才能緩解自己的勞累？”在學生回答的基礎上，針對課堂教學的實際情況，隨機應變地引導，給出若干段不同風格的樂曲（搖籃曲、進行曲、勞動號子），供學生選擇：“哪一種風格更適合？”這樣及時調(diào)控課堂節(jié)奏，真正使學生在老師靈活自如的點撥下“活”起來。

策略三：激趣式提問——“千樹萬樹梨花開”

淺顯的隨意提問引不起學生的興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度，而超前的深奧、空泛的提問又會使學生不知所云，導致學生冷場卡殼，達不到提問的目的。因此，課堂提問必須符合學生的知識水平和接受能力，讓學生通過思考可以“摘下果實”。因此，提問設計要難易適度，問題適量，才能引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生的學習欲望，使課堂新穎生動，富有情趣。激趣式提問能起到四兩撥千斤的作用。

例如，在上《小小的船》時，我問：“你們都見過些什么船？”這個問題能調(diào)動學生的想象力，激發(fā)興趣，“在船的前面加上個小小的，你讀一讀，你感覺這會是一只什么樣的船？”這個問題把學生帶入歌曲情境，“現(xiàn)在我們坐在月亮船里，你睜大眼睛到處看一看，你一定能看見很多很多美麗的東西，看見什么了？”而這個問題則進一步讓學生感受音樂中的寧靜之美。“你們看，小星星在藍藍的天空中，朝著我們眨眼睛呢，它在跟小朋友們打招呼呢?？旄⌒切钦f說話呀！想跟小星星說些什么呀？”這樣激趣式提問既引導學生欣賞，又啟發(fā)了學生想象。

策略四：激勵性評價——“自在嬌鶯恰恰啼”

眾所周知，對學生進行恰當?shù)脑u價，特別是激勵性的評價，更有利學生樹立信心、明確目標和方向。為此，在提問和回答過程中，我們應對每一回答或有回答欲望的同學盡量鼓勵，讓他們“自在嬌鶯恰恰啼”。對于素質(zhì)較差的同學，也要多給他們感情投入，讓他們知道老師在關注他，逐漸增強他們的信心，可先把目標定低些讓他們優(yōu)先回答比較簡單的、復習性的提問，讓學生體會到成功不是望梅止渴太遙遠，也不是海市蜃樓太虛幻，而是近在咫尺的真切。

由此可見，課堂提問是一門藝術，它充滿智慧、情感、技巧；課堂提問也是一門科學，它能引領學生走出理解的誤區(qū)，給課堂帶來精彩而有效的生成。在今后的音樂課堂中，如果我們都能認真地打好每一個“問號”，那么我們有理由相信——我們必將能收獲一個個圓滿的“句號”，延續(xù)一個個更加精彩的“省略號”！