劉興璀

[摘 要]思想政治教育史作為一門學(xué)科，可以從理論與實(shí)踐的角度，將思想政治教育工作的歷史劃分五個(gè)時(shí)期，根據(jù)不同時(shí)期的工作特點(diǎn)，不斷發(fā)現(xiàn)和總結(jié)思想政治教育工作的經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn)和規(guī)律，以凸現(xiàn)學(xué)科的獨(dú)立性和科學(xué)性，是促進(jìn)思想政治教育史學(xué)科的不斷深入發(fā)展的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]黨的思想政治教育史；學(xué)科理論與實(shí)踐；階段劃分

[中圖分類號(hào)]G40-09 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2014）04 — 0035 — 03

黨的思想政治教育史是一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科體系，而理論與實(shí)踐相結(jié)合本身又有一個(gè)形成發(fā)展的過程。理清黨的思想政治教育發(fā)展脈絡(luò)，就必須對(duì)黨的思想政治教育史進(jìn)行科學(xué)的階段劃分，總結(jié)每一階段的理論工作和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能形成歷史與邏輯、理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的科學(xué)體系，增強(qiáng)黨的思想政治教育史學(xué)科的獨(dú)立性和科學(xué)性。黨的思想政治教育史階段的理論與實(shí)踐劃分力求既立足于歷史，又能結(jié)合學(xué)科建設(shè)的特點(diǎn)，以理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的過程為線索，對(duì)黨的思想政治教育史進(jìn)行劃分。

一、 黨的思想政治教育史歷史分期論

黨的思想政治教育歷史分期的劃分是為一定的研究目的服務(wù)的，不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)折射出不同的理論成果。學(xué)術(shù)界關(guān)于黨的思想政治教育史階段劃分的標(biāo)準(zhǔn)爭(zhēng)論不休，形成了各種不同的觀點(diǎn)。無論哪一種劃分，都有特定的合理性，當(dāng)然也都存在不足，關(guān)鍵是看它的認(rèn)同度。目前得到廣泛認(rèn)同的觀點(diǎn)有三種：

（一） 建國(guó)論

這種觀點(diǎn)以黨史為線索，以中華人民共和國(guó)建立前后為界點(diǎn)進(jìn)行劃分。主要代表人物有邱偉光、黃小蕙（《思想政治工作70年》，國(guó)防大學(xué)出版社，1991.6）、許啟賢（《中國(guó)共產(chǎn)黨思想政治教育史》中國(guó)人民大學(xué)出版社，1999.1）等，他們將黨的思想政治教育史劃分為三個(gè)階段：新民主主義時(shí)期的思想政治教育（1921.7—1949.9），社會(huì)主義革命和社會(huì)主義建設(shè)初期的思想政治教育（1949.10—1976.10），社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期的思想政治教育（1976.10以來）。

（二） 史論

這種觀點(diǎn)以中共黨史、革命史分期為標(biāo)準(zhǔn)來劃分黨的思想政治教育史的發(fā)展階段，主要代表人物龔海泉等。史論與建國(guó)論具有相似性，但比建國(guó)論更加細(xì)化，在三大分期的基礎(chǔ)上，每一個(gè)分期又劃分為幾個(gè)階段。如龔海泉在《黨的思想政治教育史》中對(duì)黨的思想政治教育史的劃分：建國(guó)以前創(chuàng)立和形成時(shí)期，分為黨的思想政治教育開端（1921-1927）、創(chuàng)立（1927-1937）、形成和發(fā)展（1937-1949）三個(gè)階段；建國(guó)以后發(fā)展與挫折時(shí)期，分為新發(fā)展（1949-1956）、開始全面建設(shè)社會(huì)主義的曲折發(fā)展（1957-1966）、嚴(yán)重挫折（1966-1976）三個(gè)階段；恢復(fù)與創(chuàng)新的新的歷史時(shí)期，分為撥亂反正（1976.10-1982.8）、改革探索（1982.9-1989.6）、吸取教訓(xùn)全面加強(qiáng)黨的思想政治教育（1989.6-）三個(gè)階段〔1〕。

以上兩種理論將思想政治教育與史學(xué)緊密相結(jié)合，圍繞黨的思想政治教育為黨的中心任務(wù)服務(wù)，由不同時(shí)期的主要矛盾決定的原理，闡明黨的思想政治教育的發(fā)展離不開黨史、革命史和中華人民共和國(guó)史的大背景。思想政治教育史研究要獲得更多的科學(xué)依據(jù)，就不可避免地要借鑒歷史學(xué)、黨史學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的研究成果。但思想政治教育史階段劃分如果過于依賴史學(xué)，就成為歷史學(xué)或黨史學(xué)的附屬學(xué)科，它本身的特點(diǎn)或獨(dú)立性就會(huì)被占有。陳桂生提出，“以學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)來衡量一門學(xué)科的獨(dú)立地位，其關(guān)鍵在于他是否形成獨(dú)特的概念系統(tǒng)和運(yùn)用這些概念進(jìn)行邏輯推理的命題，構(gòu)成嚴(yán)密的理論體系?！薄?〕P41如果要以學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)來衡量思想政治教育史學(xué)的獨(dú)立學(xué)科地位，以上兩種劃分理論對(duì)歷史學(xué)和黨史學(xué)的學(xué)科依附性太強(qiáng)，出現(xiàn)了所謂的思想政治教育史“學(xué)科領(lǐng)域被侵占”的問題。

（三） 按黨的思想政治教育自身發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律劃分。

這種觀點(diǎn)以思想政治教育的自然屬性、自身發(fā)展特點(diǎn)及其規(guī)律劃分黨的思想政治教育史的發(fā)展階段。張耀燦、劉建軍等認(rèn)為黨的思想政治教育史應(yīng)分為初創(chuàng)與形成時(shí)期（1921-1935）、成熟時(shí)期（1935-1945）、發(fā)展時(shí)期（1945-1956）、曲折前進(jìn)和嚴(yán)重挫折時(shí)期（1956-1976）、撥亂反正和發(fā)展的新時(shí)期（1976-）五階段〔3〕P18-20。這一劃分依據(jù)體現(xiàn)了較強(qiáng)的學(xué)科獨(dú)立性，將思想政治教育史研究與思想政治教育學(xué)相聯(lián)系，以學(xué)科的理論形成發(fā)展為線索劃分階段，彌補(bǔ)了上述兩種觀點(diǎn)的缺陷，在思想政治教育研究中得到普遍的認(rèn)可，影響也是很大的。但也存在某些問題，如界點(diǎn)是否明晰、各時(shí)期的標(biāo)志是什么等等。

此外，還有其它一些未成體系的思想政治教育史階段劃分標(biāo)準(zhǔn)。比如，以思想政治教育的指導(dǎo)思想為依據(jù)劃分為“毛澤東思想”為指導(dǎo)的時(shí)期、鄧小平理論或中國(guó)特色社會(huì)主義理論為指導(dǎo)的時(shí)期等；毛錫學(xué)、李其然等依據(jù)黨的重要會(huì)議和歷史文獻(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)劃分為形成時(shí)期、逐步成熟時(shí)期、發(fā)展時(shí)期、曲折進(jìn)行并遭到嚴(yán)重破壞時(shí)期、創(chuàng)新時(shí)期等；以領(lǐng)袖人物的領(lǐng)導(dǎo)時(shí)代劃分為毛、鄧、江、胡等階段……這些劃分依據(jù)都是將各學(xué)術(shù)領(lǐng)域中的獨(dú)到見解運(yùn)用到思想政治教育史研究中的體現(xiàn)，但這些都是并非專治“思想政治教育史”的研究，況且有些表述還值得商榷。比如，以指導(dǎo)思想為依據(jù)，而指導(dǎo)思想本身就有一個(gè)形成過程，在這一過程中如何界定理論基礎(chǔ)與指導(dǎo)思想？也有人指出這些劃分“跨越了新舊兩個(gè)不同社會(huì)制度的社會(huì)，這樣的分期就顯得很勉強(qiáng)?！薄?〕P121

二、以理論與實(shí)踐為標(biāo)準(zhǔn)劃分黨的思想政治教育史階段

（一）以理論與實(shí)踐為標(biāo)準(zhǔn)劃分黨的思想政治教育史階段具有科學(xué)性

思想政治教育史的劃分標(biāo)準(zhǔn)的具有多元性，但是歷史事實(shí)是唯一的，這些劃分又都是要質(zhì)疑的。針對(duì)上述分析，可以得出一個(gè)事實(shí)就是：思想政治教育史的階段劃分既要有學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)，又要結(jié)合歷史。因此理論和實(shí)踐的劃分依據(jù)就可以提出來，這不僅體現(xiàn)了思想政治教育史學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)和研究的獨(dú)特性，又凸顯了“史論結(jié)合”的研究方法。

首先，陳桂生在《教育學(xué)的建構(gòu)》中將學(xué)科作了“理論教育學(xué)”和“實(shí)踐教育學(xué)”的區(qū)分，并指出“每一類型的實(shí)踐教育學(xué)，同指導(dǎo)實(shí)踐相關(guān)的批判的、分析的教育理論，都有存在的理由?！彼鼈兏饔小按娌涣说莫?dú)立價(jià)值”，“重要的是每一種教育理論都須名副其實(shí)地起到各自所能起的作用?！薄?〕P80思想政治教育史作為一門學(xué)科，既要有思想政治教育理論史學(xué)，又要有思想政治教育實(shí)踐史學(xué)。

其次，一門獨(dú)立的學(xué)科，必須要有其研究的對(duì)象和形成發(fā)展的規(guī)律，要有曲線性前進(jìn)的過程。

最后，思想政治教育史研究不能脫離歷史，必須要依托歷史事實(shí)，史論結(jié)合。

（二） 以理論與實(shí)踐為標(biāo)準(zhǔn)，可以將思想政治教育史劃分為五個(gè)階段

1.思想政治理論借鑒為主的階段（1917-1927）

這一時(shí)期稱為理論借鑒階段，并非否認(rèn)這一時(shí)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而是說這一時(shí)期以理論借鑒為主，包括借鑒蘇聯(lián)以及中國(guó)國(guó)民黨的理論來指導(dǎo)革命實(shí)踐，是一個(gè)以理論為主、實(shí)踐為輔的階段，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的開端。思想政治教育理論借鑒又可以分為兩個(gè)時(shí)期：

（1）無組織的宣傳時(shí)期，即1921年以前，包括資產(chǎn)階級(jí)、小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子和李大釗、陳獨(dú)秀、陳望道等對(duì)馬克思主義的引進(jìn)和傳播。

這一時(shí)期主要是宣傳“十月革命”，學(xué)習(xí)和借鑒蘇聯(lián)的思想政治工作經(jīng)驗(yàn)、理論和制度，進(jìn)行馬列主義的宣傳，是黨的思想政治工作組織化和制度化探索時(shí)期。取得了比較多的成果：翻譯了30多種馬恩的經(jīng)典著作；李大釗先后發(fā)表《法俄革命之比較觀》、《布爾什維主義的勝利》、《我的馬克思主義觀》等文章，同時(shí)在自己周圍組織一批青年知識(shí)分子，向他們灌輸新思想；陳獨(dú)秀創(chuàng)辦《新青年》；各種新思潮流派之間的論戰(zhàn)等，都是當(dāng)時(shí)的先進(jìn)知識(shí)分子借鑒蘇聯(lián)、日本等國(guó)理論經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的宣傳。但這一時(shí)期的宣傳是零散的，甚至有誤解和扭曲，因此稱為無組織的宣傳時(shí)期。

（2）比較有組織地領(lǐng)導(dǎo)宣傳時(shí)期。

1921年中國(guó)共產(chǎn)黨正式成立，中共一大召開，并通過了黨的第一個(gè)行動(dòng)綱領(lǐng)和決議，開始有目的、系統(tǒng)化地進(jìn)行思想政治宣傳，即擴(kuò)大黨的政治影響、領(lǐng)導(dǎo)工人運(yùn)動(dòng)。但一大的召開仍是在共產(chǎn)國(guó)際的干預(yù)下進(jìn)行的，宣傳工作更是直接借鑒蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，理論宣傳除《共產(chǎn)黨宣言》等馬克思經(jīng)典著作之外，還介紹《俄國(guó)共產(chǎn)黨綱領(lǐng)》、《國(guó)際勞動(dòng)運(yùn)動(dòng)中之重要時(shí)事問題》、《第三國(guó)際議案及宣言》、《俄國(guó)革命紀(jì)實(shí)》等社會(huì)主義書籍，確立了馬克思主義的指導(dǎo)思想并引導(dǎo)工人運(yùn)動(dòng)；1924年實(shí)現(xiàn)國(guó)共合作，國(guó)民大革命轟轟烈烈地開展起來，由于當(dāng)時(shí)共產(chǎn)黨各方面不成熟，一無軍隊(duì)、二無政權(quán)，思想政治理論基礎(chǔ)薄弱，共產(chǎn)黨的獨(dú)立宣傳工作只能緊跟國(guó)民黨的步伐，聽從國(guó)民黨的指揮。最主要的就是周恩來等在黃埔軍校開展的思想政治教育工作，如制定軍?！墩谓逃缶V草案》、組織討論會(huì)等，發(fā)表《現(xiàn)實(shí)政治斗爭(zhēng)中之我們》等文章，組織《軍隊(duì)中政治工作》、《戰(zhàn)時(shí)政治工作章程》等演講，將黨的理論宣傳與軍隊(duì)訓(xùn)練相結(jié)合，極大地激勵(lì)了青年軍人的革命熱情，培養(yǎng)了一批革命軍人。同時(shí)，黨開始在農(nóng)民中展開思想政治教育工作，主要代表有毛澤東、彭湃、鄧中夏等，這些宣傳體現(xiàn)出不同于俄國(guó)和國(guó)民黨的創(chuàng)新性的一面，也是共產(chǎn)黨獨(dú)立開展思想宣傳工作的開端，為以后建立工農(nóng)聯(lián)盟、開展農(nóng)村革命奠定了理論基礎(chǔ)〔3〕P50-60。

2.思想政治革命實(shí)踐為主的階段（1927-1949）

1927年南昌起義，共產(chǎn)黨逐步走上獨(dú)立開展宣傳工作的道路，黨的思想政治教育開始以實(shí)踐引導(dǎo)理論，從革命實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、形成理論的階段。這一時(shí)期的思想政治教育工作以重要的歷史會(huì)議和革命事件為標(biāo)志，貫穿黨的思想、政治宣傳的線索，構(gòu)建了思想政治教育的歷史實(shí)踐體系。可以說這一時(shí)期是黨的思想政治教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的形成時(shí)期。

（1）黨對(duì)思想政治教育領(lǐng)導(dǎo)地位的確立，主要以三灣改編、贛南“四整”和創(chuàng)立井岡山革命根據(jù)地為實(shí)踐內(nèi)容。贛南“四整”加強(qiáng)了軍隊(duì)的團(tuán)結(jié)和紀(jì)律，是開展思想教育和組織建設(shè)的成果體現(xiàn)；三灣改編確立了黨對(duì)軍隊(duì)的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)，同時(shí)進(jìn)行了黨內(nèi)民主的宣傳教育和保持無產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的教育，是思想政治教育民主原則的體現(xiàn)；開辟井岡山革命根據(jù)地，進(jìn)行形勢(shì)與政策教育，改造地方武裝等活動(dòng)，團(tuán)結(jié)了農(nóng)民和大量的無產(chǎn)者，擴(kuò)大了黨的思想政治教育的隊(duì)伍，同時(shí)啟發(fā)了他們的革命思想和階級(jí)覺悟。

（2）1929年12月28日古田會(huì)議決議上通過《中國(guó)共產(chǎn)黨紅軍第四軍第九次代表大會(huì)決議》，成為黨的思想政治教育理論形成標(biāo)志。提出了黨的思想政治教育一系列有效的內(nèi)容和方法，如批評(píng)與自我批評(píng)、實(shí)事求是等。尤其是“從思想上建黨”的提出，成為黨的組織工作、宣傳工作、政治訓(xùn)練的首要原則，使思想政治教育走向制度化和規(guī)范化。

（3）確立黨開展思想政治教育工作的重要性，提出“政治工作是紅軍的生命線”的論斷引導(dǎo)政治工作在實(shí)際革命斗爭(zhēng)中發(fā)揮作用。主要的實(shí)踐活動(dòng)有在游擊戰(zhàn)爭(zhēng)、反“圍剿”斗爭(zhēng)、紅軍長(zhǎng)征中開展的思想政治教育。

（4）抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的思想政治教育是在國(guó)共第二次合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，其革命實(shí)踐既受到國(guó)民黨的影響，又形成自身獨(dú)特的實(shí)踐理論。國(guó)共合作對(duì)黨的思想政治教育工作的影響主要圍繞民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立和鞏固，宣傳全民族抗戰(zhàn)政策。由于統(tǒng)一戰(zhàn)線的曲折發(fā)展，思想政治教育工作也是曲折開展的。但這一時(shí)期最主要的成就是共產(chǎn)黨開展的獨(dú)立自主的思想政治教育，如發(fā)動(dòng)延安整風(fēng)運(yùn)動(dòng)，加強(qiáng)黨內(nèi)教育和干部教育，形成了正規(guī)化的黨的思想政治教育的形式和內(nèi)容、方法、特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。在這一時(shí)期，毛澤東等已經(jīng)開始系統(tǒng)地總結(jié)中國(guó)共產(chǎn)黨20多年的思想政治教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成了成熟的思想政治教育理論體系，《矛盾論》《實(shí)踐論》等奠定了黨的思想政治教育的理論哲學(xué)基礎(chǔ)，有效地指導(dǎo)了這一時(shí)期的思想政治教育工作〔3〕P99。

（5）解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的思想政治教育在加強(qiáng)黨內(nèi)教育的基礎(chǔ)上，通過開展人民解放軍立功運(yùn)動(dòng)、團(tuán)結(jié)互助運(yùn)動(dòng)和新式整軍運(yùn)動(dòng)，加強(qiáng)軍隊(duì)政治工作和瓦解敵軍工作；通過開展農(nóng)民土地改革運(yùn)動(dòng)，進(jìn)行解放區(qū)農(nóng)民的思想政治教育以及通過整黨運(yùn)動(dòng)、七屆二中全會(huì)等加強(qiáng)黨的建設(shè)等方面的思想政治教育工作。

這一階段是黨的思想政治教育實(shí)踐性最強(qiáng)的階段，大部分的經(jīng)驗(yàn)和理論都是在這一時(shí)期革命實(shí)踐的基礎(chǔ)上升華形成的，在黨的思想政治教育史上具有不可磨滅的重要作用，是黨的思想政治教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的形成時(shí)期。

3.思想政治教育理論曲折探索階段（1949-1966）

新中國(guó)成立之后，中國(guó)共產(chǎn)黨成為執(zhí)政黨，在其領(lǐng)導(dǎo)下的思想政治教育工作的理論和實(shí)踐關(guān)系也發(fā)生的轉(zhuǎn)變，主要是進(jìn)行思想政治教育的理論經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和探索，其實(shí)踐的開展也是圍繞這一目的?；謴?fù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和進(jìn)行“三大改造”為思想政治教育工作的開展創(chuàng)造了良好的社會(huì)風(fēng)氣，而整黨整風(fēng)運(yùn)動(dòng)、知識(shí)分子思想改造運(yùn)動(dòng)等提高了黨的威信，加強(qiáng)了黨對(duì)思想政治教育的領(lǐng)導(dǎo)；中共八大對(duì)黨的思想政治教育進(jìn)行了初步總結(jié)，明確了新時(shí)期黨的思想政治教育的主要任務(wù)，并開始在高校中適當(dāng)設(shè)置思想政治教育課，形成初步的思想政治教育理論框架。毛澤東所作的《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》一文作為思想政治教育的綱領(lǐng)性文獻(xiàn)，極大地豐富了黨的思想政治教育理論和方法。但這一時(shí)期也存在階級(jí)斗爭(zhēng)擴(kuò)大化的錯(cuò)誤，如廬山會(huì)議黨內(nèi)開展的錯(cuò)誤的思想政治教育，“大躍進(jìn)”和“人民公社化”運(yùn)動(dòng)也是在人民群眾中灌輸急于求進(jìn)的“超越”思想的結(jié)果。可以說這一時(shí)期是黨的思想政治教育的理論與實(shí)踐相結(jié)合的深入探索與曲折發(fā)展時(shí)期。

4.思想政治工作嚴(yán)重挫折發(fā)展階段（1966-1976）

“文化大革命”是黨的歷史上的特殊的時(shí)期，也是思想政治教育的特殊階段，由于錯(cuò)誤的“無產(chǎn)階級(jí)專政下繼續(xù)革命的理論”的指導(dǎo)，這一時(shí)期是黨的思想政治教育理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的時(shí)期。思想政治教育的理論基礎(chǔ)、價(jià)值觀念和組織基礎(chǔ)都犯了嚴(yán)重的“左”傾錯(cuò)誤，大搞形式主義，否定優(yōu)良傳統(tǒng)。如在理論上宣傳“破四舊”，而在行動(dòng)上宣傳個(gè)人崇拜。因此，這一時(shí)期是需要作為獨(dú)立的發(fā)展階段，是黨的思想政治教育理論與實(shí)踐相結(jié)合過程中的反過程。

5.思想政治教育理論與實(shí)踐相結(jié)合階段（1976-）

文革結(jié)束以后的撥亂反正是對(duì)理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的反思，之后展開的全國(guó)性的“關(guān)于實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”問題的大討論最終確立了黨的思想政治教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)和原則。中國(guó)共產(chǎn)黨十一屆三中全會(huì)確立了“解放思想，實(shí)事求是，團(tuán)結(jié)一致向前看”的思想路線。思想政治工作圍繞“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”的基本路線，開展社會(huì)主義精神文明建設(shè)。80年代，重點(diǎn)高校開始正式確立思想政治教育理論課，黨中央把思想政治工作做為一門治黨治國(guó)的科學(xué)加以重視。宋任窮同志在全國(guó)黨員教育工作會(huì)議上明確提出“思想政治工作，黨員教育工作，這是一門科學(xué)，是一門治黨治國(guó)的科學(xué)，在這個(gè)崗位上的幾百萬干部要努力鉆研這個(gè)專業(yè)，造就大批思想政治工作專家，去完成新時(shí)期賦予我們的任務(wù)”〔5〕P22。這一時(shí)期的思想政治教育工作不僅立足于社會(huì)主義初級(jí)階段的基本國(guó)情，與國(guó)內(nèi)外的重要實(shí)踐活動(dòng)和事件相結(jié)合，而且立足于學(xué)校開展思想政治教育的環(huán)境和受教育者的思想政治品德發(fā)展?fàn)顩r，與社會(huì)發(fā)展要求相結(jié)合，來進(jìn)行思想政治教育理論的研究和思想政治理論課的教學(xué)，是思想政治教育的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的歷史時(shí)期，并不斷向前推進(jìn)。

以上的劃分是為了說明黨的思想政治教育一開始就是向著理論與實(shí)踐相結(jié)合的趨勢(shì)發(fā)展的，這一特點(diǎn)不僅是正確的，而且越來越得到重視，越來越深入化。尤其在當(dāng)前政治格局多極化、價(jià)值取向多元化、“西化”暗流涌動(dòng)的浪潮下，加強(qiáng)思想政治工作規(guī)律的研究，關(guān)注國(guó)際政治動(dòng)向，提出有針對(duì)性的教育方式，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升理論，并用理論指導(dǎo)思想政治教育的實(shí)踐，才能凸現(xiàn)思想政治教育學(xué)科的科學(xué)性和獨(dú)立性，并保持永恒發(fā)展的動(dòng)力。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕龔海泉.黨的思想政治教育史〔M〕.北京：高等教育出版社，1993.

〔2〕陳桂生.教育學(xué)的建構(gòu)〔M〕.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

〔3〕張耀燦.中國(guó)共產(chǎn)黨思想政治工作史論〔M〕.北京：高等教育出版社，1999：6.

〔4〕蔡有法.簡(jiǎn)論思想政治教育史的歷史分期和時(shí)代特征〔J〕.河南大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2001，（04）.

〔5〕郭小兵.再談中國(guó)共產(chǎn)黨思想政治教育歷史的分期問題〔J〕.理論觀察，2007，（04）.

〔6〕龔海泉.黨的思想政治教育史〔M〕.北京：高等教育出版社，1993.

〔責(zé)任編輯：徐 存〕