孫濤

以學生為主的教學，重要目的之一在于構建課堂教學的新過程。這就是一個以學生為中心，以學生為主體實踐活動為基礎，以培養(yǎng)學生主體意識與能力及創(chuàng)新精神與能力為目標的教學過程。

新課程課堂教學教師專業(yè)成長一、注重活動的內在價值

1.將活動的水平定位在學生的最近發(fā)展區(qū)內

活動的水平只有定義在學生正在形成、剛剛成熟、正在發(fā)展的區(qū)域內（即維果茨基所主張的最近發(fā)展區(qū)內），才具有教育的價值。因此，教師在進行學生主體實踐活動設計時，需要對學生現(xiàn)有發(fā)展水平進行深入的了解，并對學生的最近發(fā)展區(qū)作出準確的判斷。

2.向學生提出具有挑戰(zhàn)性、激勵性的問題

學生發(fā)展的動力是內在矛盾沖突?；顒舆^程中所提出的問題，如果不具有新穎性和挑戰(zhàn)性，不能有效地激勵學生的思維，就不可能引起學生的興趣和求知欲，也就不可能引發(fā)真正意義上的學生學習活動。因此，教師在設計學生的主體活動實踐時，需要花大力氣研究如何提出問題和提出怎樣的問題，維持學生活動的適當難度，不斷向學生提出討論中有爭議的部分，以激勵學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和學習能力。

3.提高學生的內向化水平

將從外部實踐活動中獲得感性經驗轉化為理性思維，體驗轉化為情感，是學生在教學活動中的內向化過程。提高內向化水平，是指學生思維（情感）活動的深化，這是學生發(fā)展的重要標志。

二、采用豐富多彩的外在活動方式

1.探究發(fā)現(xiàn)型活動方式

探究發(fā)現(xiàn)型活動方式，并不要求學生重新發(fā)現(xiàn)教材中所有知識，這在教學實踐中即沒有可能，也沒有必要。適宜進行重演和再現(xiàn)的，應是各個學科中在人類認識史上產生過重大影響，對于學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是有典型意義的知識和技能。例如，某些科學概念、運算法則，重要學科思想、思維方式和解決問題的技巧，等等。

向學生提供探究和發(fā)現(xiàn)真實情境是激發(fā)學生探究欲望，促使他們象科學家一樣工作的必要條件，同時還可以使他們理解創(chuàng)造與社會需要和文化背景的關系、了解知識的產生過程。這對于學生從更深的層面理解知識，產生未來創(chuàng)造的動機，掌握創(chuàng)造的方法，都是十分重要的。

實物與文學的材料是引起和形成學生探究發(fā)現(xiàn)經歷的工具，是學生實踐活動的對象。學生需要在改造材料的過程中完成發(fā)現(xiàn)并改變原有的認識。因此，提供給學生的材料應是同所要發(fā)現(xiàn)的知識具相同的結構的，對學生具有吸引力的，并且是適宜學生完成發(fā)現(xiàn)，并能夠激發(fā)不同水平上的多種思考的。

對同一問題的不同探究方式，表現(xiàn)了學生的創(chuàng)新能力和帶有個性特征的思維方式。因此，教師要努力促進、多方發(fā)現(xiàn)，及時鼓勵那些“與眾不同”“標新立異”的行為，并要向全體學生展示。

2.交往互助型活動方式

教學交往需要建立在一個相對完整的相互作用的教學系統(tǒng)上。這個系統(tǒng)包括教師、學生和他們共同參與的活動。教師與學生、學生與學生之間，正是由于活動對象的相互作用鈉需要，才產生了交往的需求并依附于交往的，而交往又反過來促進了教師、學生與活動對象間的相互作用，學生也正是在這一相互作用過程中得到了發(fā)展。因此，教師的首要任務是組織好學生主動參與，并始終處于積極探索狀態(tài)。小組學習和班級學習，是主要發(fā)生在學生之間的交往活動，這種方式的活動不僅能夠激發(fā)每一個學生的學習興趣，而且便于人人參與、相互激勵和共享信息。在小組學習過程中，教師要放手，讓學生自己制定研究方案，自行探索和研討，使學生切實處于在自主學習和積極交往的狀態(tài)中，在學習中要注意組織好小組閩的交流，處理好小組間合作與競爭的關系，以及反應快捷與滯后的學生間的關系。語言是人際交流的工具。學生需要運用語言表達自已在學習中的經歷和感受，提出問題，解決問題，以及對搜集到的信息做出自己的解釋。教師在教學中要尊重學生的表達，并幫助學生學會流暢的表達，使他們不斷樹立信心，增強與他人溝通的能力。

3.體驗型活動方式

在科學學科中，要加強學生對科學探究過程的體驗，注重培養(yǎng)科學精神和提高科學審美能力。在其它學科教學中，也要努力將學生引向自然，引向社會，引向生活，使學生感受生動的問題情境，豐富他們的人生經歷，讓他們在身臨其境中增長解決問題的才干，學會從體驗中認識世界和形成良好的行為習慣。教師要積極引導學生在活動中主動的感受自己的情感，并關心他們體驗到了什么和追求什么樣的體驗。體驗學習的根本目的，在于引起學生心理過程的變化。沒有心理過程的變化，不能稱其為體驗。在活動中，要調動學生的情感、知覺、思維、注意等一系列心理功能共同參與體驗，以促使學生的心理真正發(fā)生變化。不同的個體對于事物會有不同的感受能力，也會引起不同的體驗，從而豐富著不同的個性。在活動中，教師要尊重和接受學生對于觀察的不同感受，以促進個性的成長，成功的體驗會使學生增強自信，失敗的體驗對于學生也同樣重要。

4.自主創(chuàng)新型活動方式

如重新發(fā)現(xiàn)概念和定理，歸納有關規(guī)律，自己制作模型和學具，自己規(guī)劃和組織課題研究，自行開展班隊活動以及進行即興創(chuàng)作和表演等。直覺是創(chuàng)新的心理基礎，想象是創(chuàng)新的翅膀，觀察則能為創(chuàng)新積累素材。為促進上述能力的發(fā)展，教師可在教學中開展豐富多彩的活動，如引導學生用直覺來觀察事物，組織學生進行各種參觀考察以及開展各種形式的競賽。創(chuàng)新性人皆有之，創(chuàng)新是隨處可見，隨處可以進行的，重要的是形成良好的創(chuàng)新心理品質。教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)學生的獨特、新穎的思想，并及時給予鼓勵。

三、自主活動應遵循的指導思想與基本原則

1.自主活動的指導思想

以學生為主，教育思想先導，誠心誠意的讓學生當主人，以學生自主活動為切入點，加強學生的參與精神，培養(yǎng)學生的主體意識，主體能力與創(chuàng)新能力；形成一個由活動系列組成的高效率和教育環(huán)境，使學生主體性得到生動、活潑的發(fā)展，真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生全面素質的教育目標。

2.學生自主活動的基本原則

人的認識來源于實踐。因此，通過在活動中實際鍛煉來提高其動手、動口、動腦解決問題的能力，培養(yǎng)學習能力、操作能力，增強他們的參與意識，教師要為學生的實踐鍛煉積極創(chuàng)造條件，可以引導，但不可以代替。興趣的不同，學生選擇的活動內容就不同。學生要有主見，能根據自己的興趣愛好做出選擇活動內容的決定，可以多項多次選擇，直到滿意為止。教師要把選擇的權利交給學生，可以指導，但不可以指令。學生要成為自己的主人，在活動中能正確的認識自我，確定奮斗目標，在自我管理的過程中充分發(fā)揮聰明才智，教師可以誘導，但不可以包辦。創(chuàng)造性是現(xiàn)實的超越，是主體性的最高表現(xiàn)。學生在活動中要積極思考，主動發(fā)現(xiàn)問題，及時提出問題，自覺能動地分析解決問題。