劉振明

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)是建構(gòu)主義理論中的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式就是讓學(xué)生完成一個包含一定具體知識或能力訓(xùn)練的實(shí)際任務(wù)，通過任務(wù)的完成，達(dá)到某個教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)模式作為中職學(xué)?！敖虒W(xué)做”的“一體化”教學(xué)是很合適的。

1任務(wù)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

1.1現(xiàn)實(shí)性和趣味性

中職學(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，對于學(xué)習(xí)缺乏信心。但他們活潑好動，對新事物充滿好奇與探究，敢于接受挑戰(zhàn)。鑒于中職學(xué)生的特殊現(xiàn)狀，我們在設(shè)計(jì)任務(wù)時就應(yīng)該接近生活，具有現(xiàn)實(shí)性。如在上照明電路的安裝與維修這一章節(jié)時，可以這樣設(shè)計(jì)任務(wù)：“同學(xué)們，能在你自己的房間安裝一盞照明燈嗎？燈座采用吸頂式，燈具為螺口燈頭，要求進(jìn)門開燈，上床后可關(guān)燈，并在床頭安裝一個兩眼和三眼插座備用。我們要比一比誰設(shè)計(jì)的更合理，布線最美觀，安裝既正確又快捷。如果同學(xué)們能完成本次任務(wù)，你將能安裝或改裝你家里所有的照明燈，我們可以試一下嗎？”同學(xué)們接到任務(wù)后基本上都會按照任務(wù)要求積極動手，各組員有的繪制簡單的電路圖，有的看電器安裝說明書，有的進(jìn)行現(xiàn)場測量等，在組長的帶領(lǐng)下人人參與了學(xué)習(xí)。

1.2具體性和可操作性

任務(wù)設(shè)計(jì)必須經(jīng)過提煉，涵蓋的知識面要寬，工作任務(wù)很典型，分配任務(wù)時盡可能只給出要求和結(jié)果，少給出中間步驟，要讓學(xué)生有足夠的個性化的設(shè)計(jì)和想象空間，在安全的前提下允許犯錯甚至出現(xiàn)“低級錯誤”。但給出的任務(wù)必須具體且有可操作性，中間環(huán)節(jié)較難理解或難操作的，要多強(qiáng)調(diào)、多指導(dǎo)，不能嚇倒學(xué)生或讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

1.3靈活性和差異性

教學(xué)是一門藝術(shù)，需要老師精心設(shè)計(jì)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)。任務(wù)設(shè)計(jì)是教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分，方式方法要靈活多樣，同一個任務(wù)由不同的老師來設(shè)計(jì)，其教學(xué)效果是不一樣的。因此，老師不能墨守成規(guī)，千篇一律的照本宣科。老師設(shè)計(jì)的任務(wù)再好，所有學(xué)生也不一定能達(dá)到老師預(yù)期的教學(xué)效果，因?yàn)槊總€學(xué)生存在個體差異。因此，老師在設(shè)計(jì)任務(wù)和執(zhí)行任務(wù)的過程中要考慮學(xué)生的個體差異，靈活調(diào)整任務(wù)，不能為完成教學(xué)而教學(xué)，為完成任務(wù)而完成任務(wù)，最重要的是讓學(xué)生掌握一種學(xué)習(xí)方法，一種分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生一種自主學(xué)習(xí)和合作的精神。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，任務(wù)多一個少一個沒有關(guān)系，教學(xué)任務(wù)是否按學(xué)校要求完成沒有影響。

1.4可擴(kuò)展性和漸進(jìn)性

任務(wù)設(shè)計(jì)需要有可擴(kuò)展性。通過前面提到的照明線路安裝與維修任務(wù)，要讓學(xué)生了解并掌握其他各種常用照明燈具的安裝與維修，如裝飾燈具、壁燈及走廊燈等。同時，任務(wù)設(shè)計(jì)還要有漸進(jìn)性。在前面的任務(wù)完成后，還要進(jìn)行大功率電器的安裝，如空調(diào)、冰箱、熱水器、取暖器等。在這些任務(wù)當(dāng)中，不僅要讓學(xué)生掌握規(guī)范的操作技術(shù)技能，準(zhǔn)確計(jì)算所需導(dǎo)線規(guī)格、科學(xué)合理選取各種電器元件，還要讓學(xué)生學(xué)會識圖、繪圖、按圖安裝、調(diào)試與維修。

2完成任務(wù)的方法

任務(wù)設(shè)計(jì)好后，完成任務(wù)就成了重點(diǎn)。如何提出任務(wù)，如何完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中如何處理好學(xué)生與老師的關(guān)系，如何評價學(xué)生，如何與現(xiàn)實(shí)生活、企業(yè)生產(chǎn)接軌等，是老師在指導(dǎo)學(xué)生完成各個任務(wù)過程中需要解決的問題。

2.1以學(xué)生為主，老師為輔

完成任務(wù)始終以學(xué)生為主體，做到學(xué)生分析、學(xué)生計(jì)算、學(xué)生設(shè)計(jì)、學(xué)生安裝、學(xué)生評價、學(xué)生總結(jié)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。老師可以指導(dǎo)、可以暗示、可以講解、可以提供思路和資料，但不能規(guī)定步驟、指定方法（安全操作除外）。絕不能又走回填鴨式的教學(xué)老路，也不能老師自導(dǎo)自演，把學(xué)生當(dāng)觀眾。

2.2以鼓勵為主，批評為輔

人人都愿聽好話，都希望得到他人的認(rèn)可，中職學(xué)生尤其渴望得到家長和老師的肯定。老師在教學(xué)指導(dǎo)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生做的不合理，甚至錯誤的地方，只要不違反安全操作，可以讓學(xué)生嘗試，給學(xué)生犯錯的機(jī)會，讓學(xué)生在錯誤中自己發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題。同時，還要適當(dāng)?shù)墓膭罘稿e的學(xué)生，不要讓學(xué)生產(chǎn)生無所謂的心理，而是要讓學(xué)生知道自己能做的更好。不能動不動就批評、上綱上線，更不能諷刺挖苦學(xué)生。

2.3以過程為主，結(jié)果為輔

完成各項(xiàng)任務(wù)需要較長的時間和過程，對每位同學(xué)或小組的評價應(yīng)以完成任務(wù)的過程為主，不能過度關(guān)注結(jié)果。有的同學(xué)做事認(rèn)真負(fù)責(zé)，思路清晰，敢于創(chuàng)新，可能完成任務(wù)不理想，評價不能定為不合格；有的同學(xué)毛毛糙糙，死板硬套，完成任務(wù)還不錯，評價不能定為優(yōu)秀。這就需要老師時時跟進(jìn)，處處留心。

3任務(wù)教學(xué)的效果

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)模式有很多優(yōu)點(diǎn)，教學(xué)效果好，主要體現(xiàn)在：

3.1學(xué)生學(xué)習(xí)意識根本轉(zhuǎn)變

學(xué)生學(xué)習(xí)由被動變主動，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，通過完成各項(xiàng)任務(wù)來體驗(yàn)、了解、熟悉、掌握各種應(yīng)知應(yīng)會的知識和技能，而不是老師要求學(xué)生學(xué)什么、逼學(xué)生學(xué)什么。

3.2學(xué)生學(xué)習(xí)自信心增強(qiáng)

通過各項(xiàng)任務(wù)的完成，學(xué)生獲得不同程度的成就感，還能正確認(rèn)識自己的優(yōu)缺點(diǎn)，不斷改進(jìn)自我，完善自我，從而增強(qiáng)自信心。

3.3學(xué)生職業(yè)道德和合作精神得到培養(yǎng)

任務(wù)設(shè)計(jì)既貼近生活，又接近生產(chǎn)，多數(shù)任務(wù)需小組共同完成，這就需要每位同學(xué)合理分工盡職盡責(zé)、通力合作，共同完成任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生的職業(yè)道德和合作精神會得到很好的培養(yǎng)。

3.4老師教學(xué)水平得到提高

老師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)、考核評價的過程中需要學(xué)習(xí)很多新知識、新觀念，從學(xué)生的完成任務(wù)的過程中也能受到很多啟發(fā)，教學(xué)水平會有很大提高。這就是教學(xué)相長的體現(xiàn)。

（責(zé)任編輯：唐 嵐）