摘要：近年來(lái)，新課程改革發(fā)展越來(lái)越迅速。機(jī)械制圖作為機(jī)械專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)專業(yè)培養(yǎng)的作用意義深遠(yuǎn)，開(kāi)發(fā)一種新型的教學(xué)方法取代傳統(tǒng)教學(xué)法勢(shì)在必行。三環(huán)六步教學(xué)法正式這樣一種全新的教學(xué)模式。本文介紹了三環(huán)六步教學(xué)法的意義，并對(duì)如何運(yùn)用提出了一些看法。

關(guān)鍵詞：三環(huán)六步、機(jī)械制圖、新課程改革

引言

隨著新課程改革進(jìn)程的不斷加快加深，各個(gè)地區(qū)和各個(gè)學(xué)科都取得了不小的成效。在這樣的大環(huán)境下，我校的機(jī)械制圖學(xué)科根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)不懈的研究和多年的實(shí)踐，制定了機(jī)械制圖專業(yè)三環(huán)六步教學(xué)法的改革的新思路。

1.何謂三環(huán)六步教學(xué)法

“三環(huán)”指的是自主學(xué)習(xí)中自學(xué)、展示、反饋三個(gè)環(huán)節(jié)，其中自學(xué)可分為明確目標(biāo)和自主學(xué)習(xí)兩步；展示可分為小組討論和質(zhì)疑點(diǎn)撥兩步；反饋可分為總結(jié)歸納和檢測(cè)達(dá)標(biāo)兩步，即為“三環(huán)六步”。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，自學(xué)、展示和反饋三大環(huán)節(jié)仍然繼承了教師主導(dǎo)的作用，三環(huán)環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)出以學(xué)生為主，實(shí)踐為中心的原則；六步是對(duì)三環(huán)的進(jìn)一步劃分，將課堂分為有邏輯關(guān)系的六個(gè)部分。通過(guò)教師主導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生自學(xué)、總結(jié)、答疑解惑；以學(xué)生為主體，完成展示、討論、研究、檢測(cè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)成課堂的六個(gè)部分。[1]

通過(guò)三環(huán)六步教學(xué)法，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過(guò)學(xué)生的自主探索實(shí)踐，從深層次的理解所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生和老師之間互動(dòng)解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)課堂有效性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是新課改的一種有效途徑。

2.三環(huán)六步教學(xué)法在機(jī)械制圖課程上的運(yùn)用

2.1.新型教案的準(zhǔn)備

相對(duì)于傳統(tǒng)教案以講案為主，用于三環(huán)六步教學(xué)法的教案更需要講練結(jié)合，新型教案不僅是老師上課內(nèi)容的濃縮，更是學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的一個(gè)很好地參考。通過(guò)這種特別的教案，增加學(xué)生和老師的互動(dòng)機(jī)會(huì)，創(chuàng)造師生共同完成的學(xué)習(xí)方案，減少學(xué)生的被動(dòng)性，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

由于不同的學(xué)科有不同的教案編寫方法，機(jī)械制圖也應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，編寫符合自身的教案。機(jī)械制圖是一門較為抽象的課程，作為機(jī)械專業(yè)的基礎(chǔ)，機(jī)械制圖教給學(xué)生識(shí)圖、讀圖的能力，要求學(xué)生通過(guò)圖樣看出零件的形狀和結(jié)構(gòu)，同時(shí)也為后續(xù)學(xué)科做了鋪墊。因此，教案的編寫應(yīng)注重學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生具象思維向抽象思維過(guò)度轉(zhuǎn)化的能力；另外，教案還應(yīng)對(duì)課本內(nèi)容做一定的調(diào)整，在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之后，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h，以適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)水平，達(dá)到最好的接受效果；最后，三環(huán)六步教學(xué)法對(duì)課堂的各個(gè)部分有一個(gè)大概的劃分，我們可以將課堂大致分為：自學(xué)（10分鐘），展示（20分鐘），反饋（15分鐘），合理的劃分課堂時(shí)間，有助于我們高效利用課堂的45分鐘，使三環(huán)環(huán)環(huán)緊扣，授課內(nèi)容層層遞進(jìn)。[2]需要注意的是，時(shí)間的劃分只是一個(gè)相對(duì)的參考，并不是機(jī)械的將課堂時(shí)間進(jìn)行劃分。

2.2.自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性

2.2.1.明確目標(biāo)

這是六步中的第一步，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是高效學(xué)習(xí)的必要條件。老師可以直接將學(xué)習(xí)目標(biāo)給出，也可讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)歸納總結(jié)。需要注意的是，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且劃分出獨(dú)立目標(biāo)及合作目標(biāo)，體現(xiàn)出學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的三原則。

2.2.2.自主學(xué)習(xí)

在目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)閱讀課本，資料，及下發(fā)的教案，獨(dú)立自主的達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)。遇上不懂的問(wèn)題做上標(biāo)記，之后通過(guò)小組討論或者詢問(wèn)老師解決。老師可以從旁協(xié)助，查看學(xué)生的自學(xué)情況，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，善于引導(dǎo)學(xué)生解決遇上的難題，善于幫助學(xué)生檢查自學(xué)的成果，做到三個(gè)“善于”，為學(xué)生的自學(xué)過(guò)程做好輔助工作。

2.3.學(xué)生展示成果，老師答疑解惑

2.3.1.小組研討

通過(guò)一段時(shí)間的自學(xué)，學(xué)生對(duì)章節(jié)都有了大概的了解，完成了部分學(xué)習(xí)目標(biāo)。這時(shí)，可以通過(guò)組建4～6人的研討小組，讓學(xué)生針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)小組研討活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生間思維的碰撞，交流學(xué)習(xí)成果，將學(xué)習(xí)氛圍愈演愈烈，讓學(xué)生享受被肯定的快感，吸取被質(zhì)疑的教訓(xùn)。

小組討論結(jié)束后，每個(gè)小組派出一位組長(zhǎng)陳述討論結(jié)果，老師搜集所有組的結(jié)果，并歸納出出現(xiàn)頻率較高的問(wèn)題集中詮釋，同時(shí)發(fā)掘出好的小組合作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣，指出不良的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣并督促改正。

2.3.2.質(zhì)疑點(diǎn)撥

質(zhì)疑點(diǎn)撥是發(fā)揮學(xué)生自主性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要步驟。通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工，創(chuàng)造，提出新的疑問(wèn)，并由學(xué)生給出解答。老師評(píng)判答案的正確性，但不給出標(biāo)準(zhǔn)答案，形成師生之間的質(zhì)疑、討論、分析、爭(zhēng)辯、補(bǔ)充的教學(xué)形式，讓課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加強(qiáng)烈，學(xué)生再一次體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

需要注意的是，老師在過(guò)程中只起到引導(dǎo)者的作用，在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥，回答正確時(shí)便進(jìn)行補(bǔ)充，并不直接參與到給出答案的過(guò)程。

2.4.總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，反饋學(xué)習(xí)成果

2.4.1.總結(jié)歸納

此時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程告一段落，學(xué)生對(duì)核心知識(shí)已經(jīng)大致掌握，老師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)的聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)化對(duì)細(xì)節(jié)的理解，梳理一下整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和整體框架，列出知識(shí)之間的區(qū)別與聯(lián)系，歸納課堂中遇上的重難點(diǎn)，總結(jié)課堂中遇上的難題。

同時(shí)還要對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)，吸取好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，改掉不良的研討陋習(xí)，并對(duì)學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果予以鼓勵(lì)，激發(fā)他們下一次三環(huán)六步課堂中的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.4.2.成果檢測(cè)

老師對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行篩選，選出具有代表性的部分習(xí)題作為檢測(cè)的媒介。習(xí)題應(yīng)包含基礎(chǔ)知識(shí)，又能對(duì)外延伸，體現(xiàn)出“低起點(diǎn)、小跨度、大容量”原則。教師要本著負(fù)責(zé)任的態(tài)度，一絲不茍的監(jiān)視學(xué)生做題情況，不容許作弊出現(xiàn)。在答卷上交之后，教師要仔細(xì)批閱，搜集學(xué)生犯錯(cuò)較多之處，反思是否為教學(xué)盲點(diǎn)。并號(hào)召學(xué)生反省錯(cuò)誤，檢討自學(xué)中的不足。通過(guò)師生雙重自我反省，使該教學(xué)法不斷完善。

3.結(jié)語(yǔ)

教與學(xué)的主體轉(zhuǎn)變是新課程改革的重要方式。三環(huán)六步教學(xué)法以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和教師的引導(dǎo)作用，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力及合作學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到很大提高，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙傳濤.三環(huán)六步教學(xué)模式

[2]重慶市盛進(jìn)實(shí)驗(yàn)中學(xué)“三環(huán)六步”教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：曹海波（1977-），男，漢族，湖南省沅江市人， 湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)本科生，工學(xué)學(xué)士學(xué)位，職稱：中學(xué)二級(jí) ，主要從事機(jī)械工藝教育教學(xué)和研究