成俊梅

學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力是促使學(xué)生能夠在自學(xué)探究的基礎(chǔ)上，自己初步掌握所學(xué)知識(shí)的基本內(nèi)容，相關(guān)聯(lián)系和一般規(guī)律的學(xué)習(xí)方法。所謂的自主學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，逐步養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣，自己去探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一般規(guī)律。

小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)探究規(guī)律學(xué)習(xí)體驗(yàn)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該側(cè)重學(xué)生的能力提升，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動(dòng)快樂(lè)的學(xué)習(xí)，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)，遨游在數(shù)學(xué)的殿堂中，體驗(yàn)獲取知識(shí)的快樂(lè)。

一、以學(xué)生為主、以教師為輔進(jìn)行教學(xué)

雖然隨著課程改革的進(jìn)行，教師在課堂教學(xué)中提倡學(xué)生的主體地位，貌似教師在課堂上講的少了，有的人覺(jué)得在課堂教學(xué)中教師的地位有所下降，其實(shí)這種想法并不正確。隨著課改的進(jìn)行，教師在教學(xué)中的“輔助”角色主要體現(xiàn)在通過(guò)學(xué)生的學(xué)代替了教師一味兒的教。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到自身角色的轉(zhuǎn)變，改變課堂中的單純講解，也要改變教師是課堂指揮棒的舊模式。在上課過(guò)程中，教師要逐漸改變完全控制課堂的局面，給學(xué)生更多的思考空間，多加參與教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的多邊互動(dòng)活動(dòng)。教師應(yīng)該做的是“主動(dòng)放權(quán)”，畢竟課堂教學(xué)要立足于學(xué)生的學(xué)，而不能把重點(diǎn)都放在教師單純的講解上。

好的數(shù)學(xué)老師，不僅課堂講解精彩，更是善于管理課堂教學(xué)。所謂的管理課堂教學(xué)，首先，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生興趣，能夠盡可能全面地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，筆者在講解面積單位的認(rèn)識(shí)這一內(nèi)容時(shí)，提前給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)作業(yè)。一般情況下，數(shù)學(xué)的抽象性比較強(qiáng)，學(xué)生的思維能力往往跟不上，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到圖形的面積，筆者讓學(xué)生自己在課下做一些規(guī)則面積的圖形，然后再讓學(xué)生在紙上畫(huà)出同樣面積的圖像，最后，讓學(xué)生把做的圖形與畫(huà)的圖形進(jìn)行比較，看看大小是否一樣。雖然理論上圖形的大小面積是一樣的，但是在學(xué)生操作的時(shí)候，肯定會(huì)存在一定的誤差。由于誤差的存在，可能部分學(xué)生就得出面積不同的結(jié)論，在這種情況下，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去計(jì)算一下兩個(gè)圖形的面積，然后讓學(xué)生找出出現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)所在，這樣就訓(xùn)練了學(xué)生的思維，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性。而做的比較好的同學(xué)，教師可以著重進(jìn)行表?yè)P(yáng)一下，這樣做得好的同學(xué)，得到鼓勵(lì)，做得差的同學(xué)也得到進(jìn)步，大家都有了積極性。

結(jié)合教學(xué)實(shí)際分析，隨著教師課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生逐步感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，能夠進(jìn)行高效而富有創(chuàng)造的合作學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，同時(shí)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要注重學(xué)生的主動(dòng)參與，讓課堂教學(xué)真正的動(dòng)起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，如果遇到一些具有難點(diǎn)性的問(wèn)題，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在有爭(zhēng)議的問(wèn)題之間進(jìn)行辯論，這樣學(xué)生的大腦皮層才能被激發(fā)，學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力才能真正有效提升，也才能真正讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)產(chǎn)出最大的效果。

二、授之以漁，注重學(xué)法指導(dǎo)

所謂的自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，而不是在教師的強(qiáng)迫下應(yīng)付的學(xué)習(xí)。隨著課程改革的不斷深入，越來(lái)越多的一線教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)中蘊(yùn)含的科學(xué)內(nèi)涵，同時(shí)越來(lái)越多的老師也在探索學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最佳方式。

在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)體會(huì)到成功的喜悅，可能會(huì)體會(huì)到不太成功的小遺憾。但是不管什么樣的學(xué)生都應(yīng)該獲得有效的學(xué)習(xí)方法，體會(huì)到探索的樂(lè)趣。這樣學(xué)生才能充分成為課堂學(xué)習(xí)的主人。教師要把好的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)——課中思考——課后復(fù)習(xí)的一般學(xué)習(xí)規(guī)律，積極主動(dòng)地去落實(shí)自主學(xué)習(xí)的策略。

同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在遇到難題的時(shí)候，通過(guò)自己想辦法把問(wèn)題解決，比如，如果學(xué)生在課下作業(yè)時(shí)遇到數(shù)學(xué)難題，學(xué)生之間可以選擇互相探討、尋求答案，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去尋找合適的解決問(wèn)題的方法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生把問(wèn)題課下解決，不要把所有疑難問(wèn)題都堆積到課上等待老師去決絕，畢竟課堂時(shí)間是有限的。如果學(xué)生的問(wèn)題不能全部解決的話，必然會(huì)積累下新的問(wèn)題，從而導(dǎo)致一些學(xué)生的欠賬越來(lái)越多。

三、挖掘認(rèn)知潛能，推動(dòng)自主探索

教師在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索的時(shí)候，要結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行課堂授課。在教學(xué)過(guò)程中，為了符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能，教師在講課過(guò)程中要進(jìn)行一些情境的設(shè)置，這樣才能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思考積極性，使學(xué)生的認(rèn)知潛能轉(zhuǎn)化為認(rèn)知能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如，筆者在講授能被3整除的數(shù)這一內(nèi)容時(shí)，首先讓學(xué)生把一個(gè)數(shù)乘以3，算出成績(jī)，然后再讓學(xué)生觀察這些數(shù)的特點(diǎn)。為了讓學(xué)生的思考更有針對(duì)性，筆者在乘以3的數(shù)的選擇的時(shí)候，筆者讓學(xué)生從小數(shù)開(kāi)始乘，然后再逐步選擇大一點(diǎn)數(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)的特點(diǎn)。同時(shí)，再讓學(xué)生隨意寫(xiě)一些數(shù)字，讓學(xué)生找出不能被3整除是數(shù)。通過(guò)這樣的思維，既有逆向思維，又有常規(guī)思維，鼓勵(lì)學(xué)生自己概括特點(diǎn)，一般情況下，成績(jī)好一些的同學(xué)在教師的引導(dǎo)下能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)的一般特點(diǎn)，這樣比教師直接講授的效果要好很多，印象也比較深刻。

學(xué)生在積極動(dòng)腦的基礎(chǔ)上概括出來(lái)的特點(diǎn)，不僅促使知識(shí)的深化，而且可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛力，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的積極評(píng)價(jià)。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生由于其個(gè)體差異，同時(shí)由于角度的不同，在回答同一個(gè)問(wèn)題時(shí)，也會(huì)得出不同的答案。因此，教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度，而不能把角度過(guò)多地放在學(xué)生的答案上，讓每個(gè)能夠積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的學(xué)生，都能分享到成功的喜悅，這樣既能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步積極參與主動(dòng)學(xué)習(xí)，又能讓他們?cè)黾訉W(xué)習(xí)的自信心。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性是每個(gè)教師面臨的難題，妥善處理好教學(xué)與學(xué)習(xí)的關(guān)系是首要解決的問(wèn)題。

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