【摘要】在日常教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生怕寫(xiě)作文,一提到作文,往往退避三舍。怕寫(xiě)作文但作文又是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,作文分值更是占了中考試卷的“半壁江山”,因此探討作文教學(xué)有效性,成為語(yǔ)文教師的重要研究課題。俗話有云:巧婦難為無(wú)米之炊。如果把學(xué)生的寫(xiě)作比作一鍋飯的話,對(duì)生活的感受體驗(yàn)和積累就是作為原料的米。米從何處來(lái)?我的做法是:立足課本,找到課本與生活的聯(lián)系點(diǎn),用巧妙的提問(wèn),適當(dāng)?shù)牟牧涎a(bǔ)充引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)與反思,幫他們找到下鍋的“米”。
【關(guān)鍵詞】寫(xiě)作 現(xiàn)狀 找“米”
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2014)11-0079-02
一、初中寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀
在日常教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生怕寫(xiě)作文,一提到作文,往往退避三舍。寫(xiě)作時(shí),有的愁眉苦臉,有的抓耳撓腮,直到交作文時(shí),才東拼西湊,搜腸刮肚“擠”出三五百字,敷衍了事。說(shuō)實(shí)在話,在這樣痛苦狀態(tài)下逼迫出來(lái)的文章能有什么好文章呢?結(jié)構(gòu)上層次不清,感情上蒼白無(wú)力,立意上平庸無(wú)新自不在話下。為何有這種現(xiàn)象呢?深究下去,終于明白他們的苦衷:有的說(shuō),不會(huì)寫(xiě);有的說(shuō),無(wú)題材可寫(xiě);有的說(shuō),平時(shí)閱讀太少,詞匯貧乏,不懂如何表達(dá)等等。怕寫(xiě)作文但作文又是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,作文分值更是占了中考試卷的“半壁江山”,因此探討作文教學(xué)有效性,成為語(yǔ)文教師的重要研究課題。
二、“米”從何處來(lái)
俗話有云:巧婦難為無(wú)米之炊。如果把學(xué)生的寫(xiě)作比作一鍋飯的話,對(duì)生活的感受體驗(yàn)和積累就是作為原料的米。米從何處來(lái)?
福建省語(yǔ)文學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、著名特級(jí)教師王立根曾說(shuō)道:“以我的經(jīng)驗(yàn),作文中大談寫(xiě)作技巧是很蒼白無(wú)力的,我以為培養(yǎng)他們對(duì)生活的興趣,對(duì)社會(huì)的關(guān)注,培養(yǎng)他們豐富的想象和聯(lián)想力,促使他們求知欲望,從而博覽群書(shū)、開(kāi)闊視野、進(jìn)而思維活躍,這些才是最重要的”[1]可見(jiàn)王立根老師認(rèn)為寫(xiě)好作文第一位不是各種技巧,而是他們對(duì)生活及語(yǔ)言所擁有的悟性、智慧和素養(yǎng)!
以我個(gè)人二十幾年的從教經(jīng)驗(yàn),我認(rèn)為要想幫助學(xué)生尋找、積累作文之“米”,方式多種多樣,其中立足課本,找到課本與生活的聯(lián)系點(diǎn),用巧妙的提問(wèn),適當(dāng)?shù)牟牧涎a(bǔ)充引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)與反思,幫他們找到下鍋的“米”就是不錯(cuò)之舉。
1.從作者的經(jīng)歷中找“米”。
有些課文的作者經(jīng)歷豐富,充滿傳奇色彩。他們的經(jīng)歷就可作為學(xué)生感受生活、品鑒人生的一個(gè)藍(lán)本;且了解他們的經(jīng)歷、為人對(duì)提高學(xué)生對(duì)其作品的興趣、增加閱讀量、更好地促進(jìn)寫(xiě)作均能起到重要的輔助作用。
例如:《再塑生命》的作者海倫·凱勒,身患盲聾啞三項(xiàng)殘疾,卻熟練掌握英語(yǔ)和四門(mén)外語(yǔ),順利從哈佛畢業(yè),這簡(jiǎn)直就是世界奇跡!我組織學(xué)生閱讀《我的老師》和《假如上天給我三天光明》,賞析經(jīng)典章節(jié),做摘錄筆記,寫(xiě)讀后感。又組織學(xué)生去特殊學(xué)校進(jìn)行慰問(wèn),親身接觸殘疾孩子,感受他們的堅(jiān)強(qiáng)。之后的讀后感等習(xí)作,他們都表現(xiàn)了心靈受到的震撼,有了對(duì)生活的悟性和智慧。
這里,我要借此著重說(shuō)說(shuō)讀書(shū)摘錄卡片。做讀書(shū)摘錄卡片是積累詞匯,學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要方法。它不僅對(duì)學(xué)生思想成長(zhǎng)有益,而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言也十分必要,老師應(yīng)該告訴學(xué)生摘錄的內(nèi)容沒(méi)有限制,只要他們自己覺(jué)得思想內(nèi)容深刻,藝術(shù)性強(qiáng)的句子都可以摘錄下來(lái)。
摘抄的形式:
①語(yǔ)錄式摘抄。摘錄名人警句、精彩詞句。
②內(nèi)容提要式摘抄。梗概主要情節(jié),給短小的文章列提綱。
③內(nèi)容賞析式摘抄。談?wù)勛约簩?duì)作品的感悟、人物的評(píng)價(jià)、主題的理解。
每張卡片只要求記一段話,但要有下列幾個(gè)部分:
①類(lèi)別,如人物外貌描寫(xiě)類(lèi),寫(xiě)景類(lèi),名人名言類(lèi)等。大類(lèi)別之下,還可以分成小類(lèi),如“名人名言類(lèi)”下可分為:名人談理想、名人談學(xué)習(xí)等。
②注明作者和出處,另外要求學(xué)生過(guò)一段時(shí)間就要把卡片分類(lèi)整理一次,同時(shí)要經(jīng)常翻閱,有的句子可以反復(fù)吟詠,甚至背熟。
做摘錄筆記對(duì)學(xué)生積累寫(xiě)作素材是個(gè)極好的方法。
像這樣引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈了解欲望的還有很多。課文《華南虎》作者牛漢在文革期間受到迫害,我引導(dǎo)學(xué)生閱讀、了解文革期間歷史作品,學(xué)生們對(duì)那個(gè)年代學(xué)者的經(jīng)歷的了解,也使得他們?cè)趯?duì)《老王》和《紫藤蘿瀑布》的主題解讀變得輕松了許多;《丑小鴨》的作者安徒生和《我的信念》的作者瑪麗居里,他們對(duì)理想的執(zhí)著追求和對(duì)名利的淡泊都在傳記中得到了印證。當(dāng)有報(bào)道稱(chēng)調(diào)查某些學(xué)校學(xué)生心目中的偶像,答案基本上是娛樂(lè)明星時(shí),我很慶幸地看到,我的學(xué)生眼中的名人不那么單調(diào)和膚淺。在這一點(diǎn)上,對(duì)課本的延伸閱讀幫了很大的忙。
2.從課文內(nèi)容找“米”。
有些課文,內(nèi)容與學(xué)生的生活比較貼近,只要精心點(diǎn)撥,就能觸動(dòng)他們的記憶,點(diǎn)燃他們的寫(xiě)作熱情;有些課文是長(zhǎng)篇的節(jié)選,窺一斑而知全豹,幾個(gè)人物的了解往往也能引發(fā)他們對(duì)整本書(shū)的好奇與探究的欲望。
前者以《綠色蟈蟈》為例。法布爾用親切的語(yǔ)言、詳細(xì)的描述再現(xiàn)了蟈蟈趣味橫生的生活場(chǎng)景。很多學(xué)生也有自己的小寵物、小伙伴,只是未曾留心觀察過(guò)它的生活習(xí)慣以及它與眾不同的個(gè)性特征。學(xué)課文時(shí),我啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察角度,并用同樣的語(yǔ)言風(fēng)格把自己小伙伴的情況介紹出來(lái)。令人驚喜的是,每篇習(xí)作都能言之有物,興趣盎然。適合此種“感同身受”教學(xué)法的還有《第一次真好》、《背影》和《羚羊木雕》等。
后者以《智取生辰綱》為例,課文是長(zhǎng)篇古典名著《水滸傳》的節(jié)選。楊志的智送,吳用的智取,跌宕起伏的情節(jié),環(huán)環(huán)相扣的計(jì)謀,已初步展現(xiàn)了大部頭名著的精彩。我組織學(xué)生看原著,分小組進(jìn)行單個(gè)人物故事的講述和點(diǎn)評(píng),設(shè)計(jì)題庫(kù),用競(jìng)賽的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。情節(jié)的復(fù)述和人物的評(píng)點(diǎn)實(shí)際上是學(xué)生閱讀之后的二次表達(dá),這樣的安排既促使學(xué)生熟悉了小說(shuō)的內(nèi)容,又在寫(xiě)作技巧上得到了訓(xùn)練。
我用同樣的方法教《楊修之死》《香菱學(xué)詩(shī)》《范進(jìn)中舉》等課文,均取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生在寫(xiě)作《我心中的……》、《品評(píng)……》等文時(shí)都能寫(xiě)得有血有肉趣味橫生。
教學(xué)生從語(yǔ)文教材中積累寫(xiě)作素材。語(yǔ)文教材古今中外,無(wú)所不包,名家名篇甚多,為學(xué)生提供了豐富多彩的寫(xiě)作素材,只要善于選擇,就能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到寫(xiě)作中去。例如,語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的人物有導(dǎo)師領(lǐng)袖、民族英杰、科學(xué)名人、詩(shī)人作家、此外還有錦繡江山、歷史事件,以及教材中還有對(duì)勤奮好學(xué)、尊老愛(ài)幼、誠(chéng)實(shí)守信、勇于犧牲等傳統(tǒng)美德的贊頌,也有對(duì)貪婪蠻橫、吝嗇殘忍、虛偽愚昧、保守頑固等丑惡現(xiàn)象的揭露鞭撻。對(duì)于這些材料,可讓學(xué)生歸類(lèi)積累,以便寫(xiě)作時(shí)可從不同方面,不同角度選用,這樣,語(yǔ)文閱讀的過(guò)程也就是準(zhǔn)備寫(xiě)作材料的過(guò)程,可謂一舉兩得。成語(yǔ)“養(yǎng)兵千日、用兵一時(shí)”,亦可用來(lái)說(shuō)明平日積累材料和寫(xiě)文章的關(guān)系,一個(gè)作家平時(shí)積累的材料,往往要超過(guò)他的成文的幾倍甚至幾十倍。因?yàn)橹挥羞@樣,才會(huì)有選擇、加工的余地。積累材料,有助于提高學(xué)生提煉正確的觀點(diǎn),確定文章主題的能力。著名作家鄧拓先生就曾生動(dòng)地把積累材料比喻為“農(nóng)民拾糞”,農(nóng)民有了糞肥,就為豐收創(chuàng)造了條件。相反,“巧婦難為無(wú)米之炊”,如果平時(shí)不積累材料,到作文時(shí)即使搜索枯腸,也難以擺出切實(shí)有力的論據(jù),難以提煉出新鮮深刻的觀點(diǎn)。
所以我們平時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生采集積累材料的能力,為寫(xiě)作積累素材之“米”,只有讓學(xué)生積累了豐富的材料,儲(chǔ)備足夠之“米”,寫(xiě)作時(shí)才能左右逢源,得心應(yīng)手。
葉圣陶先生的長(zhǎng)子葉至善如是說(shuō):父親從不給我們講授“寫(xiě)作方法”,只要求多讀書(shū);書(shū)讀多了,有感覺(jué),于是落筆為文。文章寫(xiě)多了,自然冷暖自知,寫(xiě)作能力逐漸提升。[2]可見(jiàn)多讀書(shū),大積累才有大收獲。
3.向時(shí)代傳媒借“米”。
現(xiàn)代媒體的普及讓學(xué)生獲取信息的渠道更廣,但思維的嚴(yán)謹(jǐn)卻要在不斷的訓(xùn)練中才能得到加強(qiáng)。我在課堂上打造了這樣一個(gè)平臺(tái):讓學(xué)生收集時(shí)代熱點(diǎn)和新聞人物,每節(jié)課抽出5分鐘,輪流進(jìn)行分享和點(diǎn)評(píng)。就是通過(guò)這個(gè)平臺(tái),認(rèn)識(shí)了一大批感動(dòng)中國(guó)的英雄模范,他們的故事蕩滌著我們的心靈,我們也認(rèn)識(shí)了神十飛天的三大主角,諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的獲得者莫言,大力反腐倡廉和提倡節(jié)儉的習(xí)主席,他們的志向和胸懷激勵(lì)著我們大步向前。
教學(xué)生做剪報(bào)評(píng)析。有人說(shuō),報(bào)紙是最新的百科全書(shū),這話不無(wú)道理,報(bào)紙上有最新的材料,向我們及時(shí)地傳遞各種信息,宣傳先進(jìn)人物的思想和事跡,且各種文體兼俱,養(yǎng)成認(rèn)真讀報(bào)的習(xí)慣,不僅能提高寫(xiě)作能力,也能獲得大量的寫(xiě)作材料。剪報(bào)評(píng)析,便是積累寫(xiě)作資料,提高學(xué)生鑒賞和寫(xiě)作能力的有效方法。
總而言之,在日常教學(xué)中,只有通過(guò)多種途徑,采取多種方法,幫助學(xué)生找到作文之“米”,并逐步養(yǎng)成自覺(jué)找“米”的習(xí)慣,學(xué)生的作文才能達(dá)到內(nèi)容充實(shí)與富有個(gè)性化的要求,整體水平的提高也才能變成可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
[1]應(yīng)永恒 海峽出版發(fā)行集團(tuán)《記敘文寫(xiě)作導(dǎo)航》2013.11 p2
[2]應(yīng)永恒 海峽出版發(fā)行集團(tuán)《記敘文寫(xiě)作導(dǎo)航》2013.11 p298
作者簡(jiǎn)介:
林銀美,女,1968年11月生,本科學(xué)歷,中共黨員,福建省漳平三中語(yǔ)文教研組長(zhǎng),中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師,龍巖市首批初中語(yǔ)文名師,福建省中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶頭人,福建省優(yōu)秀教師,有多篇論文在《教師報(bào)》、《福建基礎(chǔ)教育研究》等刊物發(fā)表,擔(dān)任國(guó)家級(jí)課題《中國(guó)傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教學(xué)》學(xué)校課題組組長(zhǎng)。