夢(mèng)琪

同事海皮考研時(shí)只因英語(yǔ)48分，沒(méi)達(dá)到單科及格線而與北師大心理學(xué)系失之交臂。大家都為她惋惜，勸她來(lái)年再戰(zhàn)。但是她在沉默之后突然爆發(fā)，在辦公室里疾呼一句：“我恨死初中的英語(yǔ)老師了。”

同事們聽了都感覺(jué)一頭霧水。

“是啊，我上初中的時(shí)候其它學(xué)科成績(jī)平平，但是我只對(duì)英語(yǔ)感興趣，第一次考試考了98分，全班第一。結(jié)果我們那個(gè)老師說(shuō)我一定是抄的，說(shuō)我根本不可能考這么高，還告訴了我爸。我爸對(duì)老師的話奉若圣旨，把我打了一頓?！焙Ｆご笸驴嗨?/p>

“從此以后你就發(fā)奮圖強(qiáng)、刻苦學(xué)習(xí)、立志要爭(zhēng)一口氣了？”同事李萍問(wèn)道。

“當(dāng)然不是了。老師說(shuō)我學(xué)不好，我就不學(xué)了，從此上英語(yǔ)課我就看小說(shuō)、玩，結(jié)果我的英語(yǔ)糟透了。”海皮滿腹感慨，“老師對(duì)一個(gè)孩子的影響太大了。我要不是英語(yǔ)拉了后腿，現(xiàn)在博士肯定都學(xué)下來(lái)了。”

這就是老師過(guò)于主觀的不當(dāng)批評(píng)給學(xué)生造成負(fù)面影響的實(shí)例。在生活中遇到這樣的情況，家長(zhǎng)會(huì)很為難，一方面如果直接跟老師交流，指出老師的不妥，在老師眼中無(wú)疑是“護(hù)犢”的表現(xiàn)，擔(dān)心老師會(huì)因此對(duì)孩子有所芥蒂，給孩子“穿小鞋”。同時(shí)如果過(guò)于維護(hù)孩子，會(huì)降低老師在孩子心目中的威信，影響孩子在今后的學(xué)習(xí)中對(duì)老師的信服，產(chǎn)生不良的后果。但是如果一味地迎和老師的觀點(diǎn)，又擔(dān)心會(huì)傷害到孩子。

其實(shí)我們可以幫孩子分析，把矛盾沖突剖析給孩子，讓他自己面對(duì)：“如果你是老師，你會(huì)怎么做！”事實(shí)上，老師之所以會(huì)“不當(dāng)批評(píng)”，有很多原因，我們可以讓孩子自己總結(jié)。

“如果平時(shí)你很乖，很守紀(jì)律，老師就不會(huì)認(rèn)為這件事是你做的?！?/p>

“如果你每門功課都很用功，考的成績(jī)都很好，那么老師就不會(huì)覺(jué)得意外，覺(jué)得你是抄來(lái)的。”

老師通常是根據(jù)已知的情況憑經(jīng)驗(yàn)做出判斷，真實(shí)的情況也許他沒(méi)有看到或者沒(méi)有看全面，所以可以讓孩子主動(dòng)找老師溝通，向老師講清楚事情的真相，這樣不僅可以增加師生的溝通理解，還可以鍛煉小朋友的語(yǔ)言表達(dá)能力和解決問(wèn)題的能力。

另外，我們可以跟孩子講每個(gè)人所處的角度不同，對(duì)待同一事情的判斷也不同，并不是老師真的錯(cuò)了。遇到小小的誤會(huì)、委屈，不是憤怒、傷心、隱忍，而是要做到理解和順受。偉大的科學(xué)家小時(shí)候也曾遇到過(guò)老師的誤解與不當(dāng)批評(píng)。愛(ài)因斯坦小時(shí)候交手工作業(yè)，當(dāng)他拿出一個(gè)很不像樣的小板凳時(shí)，老師看了他一眼說(shuō)：“世界上還有比這更糟的板凳嗎？”不料他小心地從書桌里拿出兩個(gè)更不像樣的小板凳，誠(chéng)懇地說(shuō)：“交給您的是我第三次做的，雖然不好，可比前兩個(gè)強(qiáng)一些。”老師深受感動(dòng)，知道自己批評(píng)錯(cuò)了，還當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了他。

其實(shí)這個(gè)小故事就是告訴孩子，你認(rèn)為自己已經(jīng)盡了最大努力呈現(xiàn)出來(lái)的作品，如果用大眾的標(biāo)準(zhǔn)去判斷，它可能不夠完美，甚至是丑陋的、糟糕的。所以老師或者他人的評(píng)價(jià)雖然你不喜歡，不想接受，但是它并沒(méi)有錯(cuò)。

因?yàn)榻嵌炔煌?，我們自己更容易跟自身、跟過(guò)去的程度進(jìn)行比較從而看到進(jìn)步，而老師或者外界看到的則是與群體的橫向比較。誰(shuí)都沒(méi)有錯(cuò)。明白了角度不同可能帶來(lái)的評(píng)價(jià)差異，我們就可以坦然面對(duì)和接受批評(píng)。如果能夠讓大家看到你為此所做的努力、自己與自己比較所取得的進(jìn)步，那就更好了。