夢(mèng)琪
同事海皮考研時(shí)只因英語(yǔ)48分,沒(méi)達(dá)到單科及格線而與北師大心理學(xué)系失之交臂。大家都為她惋惜,勸她來(lái)年再戰(zhàn)。但是她在沉默之后突然爆發(fā),在辦公室里疾呼一句:“我恨死初中的英語(yǔ)老師了。”
同事們聽了都感覺(jué)一頭霧水。
“是啊,我上初中的時(shí)候其它學(xué)科成績(jī)平平,但是我只對(duì)英語(yǔ)感興趣,第一次考試考了98分,全班第一。結(jié)果我們那個(gè)老師說(shuō)我一定是抄的,說(shuō)我根本不可能考這么高,還告訴了我爸。我爸對(duì)老師的話奉若圣旨,把我打了一頓?!焙Fご笸驴嗨?/p>
“從此以后你就發(fā)奮圖強(qiáng)、刻苦學(xué)習(xí)、立志要爭(zhēng)一口氣了?”同事李萍問(wèn)道。
“當(dāng)然不是了。老師說(shuō)我學(xué)不好,我就不學(xué)了,從此上英語(yǔ)課我就看小說(shuō)、玩,結(jié)果我的英語(yǔ)糟透了。”海皮滿腹感慨,“老師對(duì)一個(gè)孩子的影響太大了。我要不是英語(yǔ)拉了后腿,現(xiàn)在博士肯定都學(xué)下來(lái)了。”
這就是老師過(guò)于主觀的不當(dāng)批評(píng)給學(xué)生造成負(fù)面影響的實(shí)例。在生活中遇到這樣的情況,家長(zhǎng)會(huì)很為難,一方面如果直接跟老師交流,指出老師的不妥,在老師眼中無(wú)疑是“護(hù)犢”的表現(xiàn),擔(dān)心老師會(huì)因此對(duì)孩子有所芥蒂,給孩子“穿小鞋”。同時(shí)如果過(guò)于維護(hù)孩子,會(huì)降低老師在孩子心目中的威信,影響孩子在今后的學(xué)習(xí)中對(duì)老師的信服,產(chǎn)生不良的后果。但是如果一味地迎和老師的觀點(diǎn),又擔(dān)心會(huì)傷害到孩子。
其實(shí)我們可以幫孩子分析,把矛盾沖突剖析給孩子,讓他自己面對(duì):“如果你是老師,你會(huì)怎么做!”事實(shí)上,老師之所以會(huì)“不當(dāng)批評(píng)”,有很多原因,我們可以讓孩子自己總結(jié)。
“如果平時(shí)你很乖,很守紀(jì)律,老師就不會(huì)認(rèn)為這件事是你做的?!?/p>
“如果你每門功課都很用功,考的成績(jī)都很好,那么老師就不會(huì)覺(jué)得意外,覺(jué)得你是抄來(lái)的。”
老師通常是根據(jù)已知的情況憑經(jīng)驗(yàn)做出判斷,真實(shí)的情況也許他沒(méi)有看到或者沒(méi)有看全面,所以可以讓孩子主動(dòng)找老師溝通,向老師講清楚事情的真相,這樣不僅可以增加師生的溝通理解,還可以鍛煉小朋友的語(yǔ)言表達(dá)能力和解決問(wèn)題的能力。
另外,我們可以跟孩子講每個(gè)人所處的角度不同,對(duì)待同一事情的判斷也不同,并不是老師真的錯(cuò)了。遇到小小的誤會(huì)、委屈,不是憤怒、傷心、隱忍,而是要做到理解和順受。偉大的科學(xué)家小時(shí)候也曾遇到過(guò)老師的誤解與不當(dāng)批評(píng)。愛(ài)因斯坦小時(shí)候交手工作業(yè),當(dāng)他拿出一個(gè)很不像樣的小板凳時(shí),老師看了他一眼說(shuō):“世界上還有比這更糟的板凳嗎?”不料他小心地從書桌里拿出兩個(gè)更不像樣的小板凳,誠(chéng)懇地說(shuō):“交給您的是我第三次做的,雖然不好,可比前兩個(gè)強(qiáng)一些。”老師深受感動(dòng),知道自己批評(píng)錯(cuò)了,還當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了他。
其實(shí)這個(gè)小故事就是告訴孩子,你認(rèn)為自己已經(jīng)盡了最大努力呈現(xiàn)出來(lái)的作品,如果用大眾的標(biāo)準(zhǔn)去判斷,它可能不夠完美,甚至是丑陋的、糟糕的。所以老師或者他人的評(píng)價(jià)雖然你不喜歡,不想接受,但是它并沒(méi)有錯(cuò)。
因?yàn)榻嵌炔煌?,我們自己更容易跟自身、跟過(guò)去的程度進(jìn)行比較從而看到進(jìn)步,而老師或者外界看到的則是與群體的橫向比較。誰(shuí)都沒(méi)有錯(cuò)。明白了角度不同可能帶來(lái)的評(píng)價(jià)差異,我們就可以坦然面對(duì)和接受批評(píng)。如果能夠讓大家看到你為此所做的努力、自己與自己比較所取得的進(jìn)步,那就更好了。