王禎

[摘要]：農(nóng)村弱勢群體子女教育由于其父母在經(jīng)濟、政治和社會中的弱勢，經(jīng)常置身于“困苦”環(huán)境，加之其抵御能力差，很容易引發(fā)一些教育疾病或者社會問題。小學教育是重要的奠基工程，小學階段是人生觀、世界觀正在形成的第一階段，小學教育時期不僅是學生長身體、長知識最旺盛的時期，更是學生對外觀世界認識的啟蒙時期，直接影響著一個人的未來。關注并有效地解決小學教育階段，農(nóng)村弱勢群體子女的教育問題既是家長、學校，也是社會亟待解決的問題。

[關鍵詞]：農(nóng)村弱勢群體子女 教育問題 對策

人類社會進步需要人的共同發(fā)展和共同富裕。但是伴隨著經(jīng)濟轉軌和一系列重大的社會變革，貧富差距進一步拉大，其趨勢雖得到遏制，但是農(nóng)村弱勢群體子女教育問題變得更加突出，弱勢程度不斷加深。為了研究之便，我們把弱勢群體子女歸為貧困、殘疾、單親和農(nóng)民工子女（留守兒童）。農(nóng)村弱勢群體子女即指上述各類人群的子女。農(nóng)村弱勢群體子女教育由于其父母在經(jīng)濟、政治和社會中的弱勢，經(jīng)常置身于“困苦”環(huán)境，加之其抵御能力差，很容易引發(fā)一些教育疾病或者社會問題。小學教育是重要的奠基工程，小學階段是人生觀、世界觀正在形成的第一階段，小學教育時期不僅是學生長身體、長知識最旺盛的時期，更是學生對外觀世界認識的啟蒙時期，直接影響著一個人的未來。關注并有效地解決小學教育階段，農(nóng)村弱勢群體子女的教育問題既是家長、學校，也是社會亟待解決的問題。

一、農(nóng)村弱勢群體子女教育現(xiàn)狀分析

1.教育資源實質上的不公平，使得農(nóng)村弱勢群體子女在教育資源獲得上處于劣勢，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村弱勢群體子女在教育問題上仍然處在實際上的失衡狀態(tài)。

（1）農(nóng)村弱勢群體子女在教育機會上承受著不同程度的不公。從義務制教育入學的機會獲得上來看，雖然國家頒行的《義務教育法》明確規(guī)定：“凡年滿六周歲兒童不分性別、民族、種族，應當入學接受規(guī)定年限的義務教育，條件不具備的地區(qū)，可以推遲到七周歲入學?！钡菍嶋H上，在農(nóng)村及其貧困地區(qū)，輟學現(xiàn)象要遠遠比有關機構統(tǒng)計的數(shù)據(jù)要多。

（2）教育實質性不平等在農(nóng)村弱勢群體子女中有著充分的體現(xiàn)：大部分農(nóng)村弱勢群體子女雖然義務教育階段享受到入學機會的均等對待，但相對強勢群體已經(jīng)將興趣轉移到追求教育的品位上，使其子女享受優(yōu)質教育資源，而農(nóng)村弱勢群體子女的教育在向實質性平等前進的過程中只能是望而卻步。具體表現(xiàn)：在當很多富裕家庭的孩子在學奧賽、鋼琴，全面發(fā)展的時候，他們只能因為經(jīng)濟的原因而放棄。在這種種的因素作用下農(nóng)村弱勢群體的子女在還未進入社會競爭前就已經(jīng)處于了落后的地位。因此教育資源合理分配、從實質上真正促進教育平等成為弱勢群體子女教育問題上急切需要解決的問題。

2.社會公眾對教育的“工具性”與“功利性”的高度認同，在一定程度上造成農(nóng)村弱勢群體子女教育的停滯不前。

3.工具性在農(nóng)村主要表現(xiàn)為：只偏重教育的社會功能，忽視教育的本體功能，使農(nóng)村弱勢群體子女教育難以主動獲得求生存、求發(fā)展所需要的知識、意識、人格與能力。

二、農(nóng)村弱勢群體子女教育問題的成因分析

1.經(jīng)濟困難是弱勢群體子女教育問題產(chǎn)生的社會根源。農(nóng)村弱勢群體經(jīng)濟上的低收入性、生活上的貧困性決定了他們在子女的教育支出上就會低于社會平均水平。最為嚴重的是，生活富裕的家庭與農(nóng)村弱勢群體家庭的強烈反差令弱勢群體子女羨慕、嫉妒，繼而自卑、仇視?！皩W校等次越好，農(nóng)村弱勢群體子女的教育健康狀況則越差”，這也恰恰說明強勢與弱勢的貧富對比會使弱勢群體子女的教育失衡。因為所謂“好學?！笔巧鐣敻?、社會地位、社會文化集中體現(xiàn)的地方，而這些也正是農(nóng)村弱勢群體子女所缺乏的，在這種強勢的包圍中他們容易產(chǎn)生自卑，甚至會自我封閉，這就容易引發(fā)教育問題。

2.家長文化水平低是造成弱勢群體子女教育問題的重要因素。經(jīng)濟貧困往往導致知識貧困，“知識貧困是一切貧困之源”。調查顯示，各類弱勢群體子女家長的文化程度都較低，在農(nóng)村表現(xiàn)的尤為突出，70%以上是初中及以下的文化水平。家長的受教育程度可以從各個方面影響家庭環(huán)境，從而影響下一代的智力和教育的發(fā)展。家長的文化水平低，創(chuàng)造財富的能力相對就差，家庭生活就會拮據(jù)；家長的文化水平低，創(chuàng)設民主、平等、和諧家庭氛圍的意識就差，常常不能選擇適當?shù)慕逃绞胶头椒?，家庭中的沖突、憤怒、攻擊就在所難免；家長的文化水平低，就不會自覺調控自己的行為和教育，脾氣暴躁，情緒不穩(wěn)，打罵子女便會經(jīng)常發(fā)生。生活在缺乏文化氛圍、情緒緊張、教育方式不當環(huán)境中的農(nóng)村弱勢群體子女，是不可能健康成長的。

三、解決農(nóng)村弱勢群體子女教育問題的對策

1.改善經(jīng)濟狀況，保障社會權利。經(jīng)濟的障礙嚴重阻礙了農(nóng)村弱勢群體子女的教育。近年來，國家出臺了很多政策從經(jīng)濟上扶助農(nóng)村弱勢群體。但是總體而言，在資源分配和權利賦予上，更多的是按照社會主流人群的主觀意志排列組合，盡管這樣會使農(nóng)村弱勢群體獲得一些資源，但是所占比重很少。要真正改善農(nóng)村弱勢群體的地位和處境，必須賦予農(nóng)村弱勢群體更多的社會權利，并賦予他們發(fā)揮這些權利的公平機會，發(fā)展他們在使用這些權利時的能力。這樣，才能從根本上援助農(nóng)村弱勢人群。

2.重視家庭教育，辦好家長學校。家長的文化程度是農(nóng)村弱勢群體子女教育問題產(chǎn)生的重要因素，辦好家長學校是提高農(nóng)村弱勢群體子女家長文化水平的重要渠道，也是提高家庭教育質量的重要保障。所以，政府要支持學校和社區(qū)成立家長學校，組織農(nóng)村弱勢群體子女撫養(yǎng)人接受教育，并對他們實行免費培訓，全面、系統(tǒng)、深入地傳授家庭教育知識，提高家長的文化修養(yǎng)和教育素養(yǎng)，使廣大農(nóng)村弱勢群體家長樹立正確的教育觀念，掌握正確的教育方法，營造良好的家庭氛圍，進而促進孩子教育的健康發(fā)展。

3.學校要做好教育引導、預防與救助工作。

第一，加強對教師的培訓，提高其教育素質和教育能力。要培養(yǎng)心理健康的學生，首先要有心理健康的教師。為此，學校要定期舉辦心理健康知識講座，進行教師教育素質和心理健康能力的培訓。通過培訓，使教師增長相關知識，增強責任意識，提高自身教育素質和對學生進行心理健康教育的能力。

第二，糾正認識偏差，根植合理觀念，預防教育問題的產(chǎn)生。一是通過舉辦心理健康教育講座，開辟心理健康專欄和網(wǎng)頁，成立心理健康咨詢室等途徑，針對共性問題和個性問題開展教育輔導。個別教育輔導與咨詢以其保密性和針對性為學生所歡迎，在這方面成功地運用現(xiàn)代化網(wǎng)絡教育轉化有問題的學生，為我們的健康教育提供有益的啟示。二是開設健康教育課，將生活中的典型案例引進課堂，通過討論、交流、引導，使學生正確認識社會現(xiàn)實，正視自己的弱勢地位，自覺調控自己行為。為了激發(fā)農(nóng)村弱勢群體子女的斗志，教師可以介紹弱勢群體子女成才的案例，因為榜樣的力量是無窮的。

第三，為農(nóng)村弱勢群體子女尋找教育支持。農(nóng)村弱勢群體子女的教育問題，是在集體的比較中產(chǎn)生的，他們需要與自己具有共同性質的小團體以便求得教育的平衡。所以，我們的學?？梢詫⒕哂泄餐攸c的弱勢群體子女組成小組，在這些小團體中，讓他們尋找與自己相近的教育感受，尋找相近的溝通語言和溝通方式，尋找相互間無障礙的教育支持。但是我們千萬不要把農(nóng)村弱勢群體劃定在一個小圈子里，在為他們尋找支持的同時，更要教育農(nóng)村弱勢群體子女主動將自己融入集體，積極參加集體活動，培養(yǎng)自己多方面的興趣和活潑開朗的性格，不斷豐富自己的內心世界，并且在廣泛接觸社會、接觸他人的過程中磨煉自己，提高自己承受挫折的能力。