李利芳

所謂互動是指在師生平等的氣氛中，師生通過相互作用和影響，共同參與教學(xué)的過程。數(shù)學(xué)課堂中任何教學(xué)活動都離不開互動，可以說數(shù)學(xué)課堂中沒有了互動，也就沒有了課堂教學(xué)的活動。正確認識課堂教學(xué)中的師生互動，建立一種師生平等相互交流的和諧的課堂氣氛，使課堂成為師生的共同舞臺。要使“師生互動”這一理念真正內(nèi)化到課堂教學(xué)方式中，我們必須明白不僅要教給學(xué)生知識還要教給學(xué)生獲得知識的方法。教師在課堂上的角色就不能是單純的給與者，而應(yīng)該是獲取方法的引導(dǎo)者。那么在實際課堂教學(xué)中如何實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的有效互動的呢？下面談?wù)劚救说捏w會與認識。

一、師生完全平等地參與到教學(xué)活動中來

師生平等，老師不是居高臨下的“說教者”，而是作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們知道，教育作為人類重要的社會活動，其本質(zhì)是人與人的交往。教學(xué)過程中的師生互動，既體現(xiàn)了一般的人際之間的關(guān)系，又在教育的情景中“生產(chǎn)”著 教育，推動教育的發(fā)展。根據(jù)交往理論，交往是主體間的對話，主體間對話是在自主的基礎(chǔ)上進行的，而自主的前提是平等的參與。因為只有平等參與，交往雙方才 可能向?qū)Ψ匠ㄩ_精神，彼此接納，無拘無束地交流互動。因此，實現(xiàn)真正意義上的師生互動，首先應(yīng)是師生完全平等地參與到教學(xué)活動中來。

怎樣才有師生間真正的平等，這當(dāng)然需要教師們繼續(xù)學(xué)習(xí)，深切領(lǐng)悟，努力實踐。但師生間的平等并不是說到就可以做到的。只有當(dāng)教師的角色轉(zhuǎn)變了，才有可能在教學(xué)過程中，真正做到師生平等地參與。轉(zhuǎn)變教育觀念，改變學(xué)習(xí)方式，師生平等地參與到教學(xué)活動中 來，實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，是這次課程改革實施過程中要完成的主要任務(wù)，這也正是綱要中提出師生積極互動的深切含義。為什么我們要強調(diào)綱要提出的師生互動 絕不僅僅是一種教學(xué)方式或方法，其理由就在于此。

二、耐心傾聽學(xué)生的心聲，實現(xiàn)真誠的師生互動

新課標(biāo)明確指出：必須關(guān)注學(xué)生的主體參與，師生互動必須是在教師指導(dǎo)或引導(dǎo)下的教學(xué)“再創(chuàng)造”過程，要實現(xiàn)真正的師生互動，那么必須讓學(xué)生開口說話。

例如在學(xué)習(xí)“幾何命題證明”時，由于求證一個命題要分三步：①按題意畫出圖形；②分清命題的條件和結(jié)論，在“已知”中寫出條件，在“求證”中寫出結(jié)論；③ 在“證明”中寫出推理過程。其中的第一步許多同學(xué)都能做，到第二步出現(xiàn)的問題開始慢慢多起來，這時教師不能讓學(xué)生馬上去做這三步，第一步做好后應(yīng)停下來先 讓學(xué)生說一說“已知”、“求證”，用幾何語言表達清楚，對于不嚴謹?shù)牡胤浇處熂皶r修正補充，這同時也在逐步培養(yǎng)學(xué)生的幾何表達能力和抽象概括能力，而且要 針對不同學(xué)生的情況，充分尊重學(xué)生，允許不同的學(xué)生存在學(xué)習(xí)上的差異，從而允許不同的學(xué)生出現(xiàn)不同的問題，對于不同的學(xué)生相同的問題應(yīng)給予相同和不同的解 答。

三、利用巧妙的設(shè)問引發(fā)師生互動

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更需要”。因此，在課堂教學(xué)中，教師肩負著一個十分重要的教學(xué)任務(wù)，就是要自始至終地引導(dǎo)每一個學(xué)生敢于大膽地質(zhì)疑問難，有創(chuàng)見地發(fā)表自己的看法。有人說過“思維總是從提問題開始?！蓖瑯拥?，巧妙的課堂提問是啟發(fā)學(xué)生積極思維的重要手段，在課堂中教師要善于運用富有吸引力的提問激發(fā)學(xué)生的興趣來引發(fā)課堂師生互動。例如“求證：順次連四邊形各邊中點所的四邊 形是平行四邊形?！币话銓W(xué)生解決邊形是什么？2、順次連結(jié)矩形各邊中點所得的四邊形是什么？3、順次連接菱形各邊中點所得的邊形是什么？4、順次連結(jié)正方形各邊中點所得的四邊形是什么？5、順次連結(jié)對角線相等的四邊形各邊中點所得的四邊形是什么？6、順次連結(jié)對角線互相垂直的四邊形各邊中點 所得的四邊形是什么？7、順次連結(jié)對角線相等且互相垂直的四邊形各邊中點所得的四邊形是什么？通過這樣的逐步設(shè)問，可以使學(xué)生思維活躍，視野開闊，同時積極掌握了相關(guān)知識，并從中找出其中的規(guī)律。

教師的提問要有藝術(shù)性，它的作用是拋磚引玉，啟發(fā)、誘導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，通過提問培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，更重要的是培養(yǎng)其自信心和創(chuàng)造性思維。比如我 在講一次函數(shù)圖象的時，畫圖后，我提問學(xué)生你是怎樣看出一次函數(shù)的圖象的形狀是一條直線的？有的學(xué)生回答是從直觀上看出來的；有的學(xué)生說是從列表中看出來 的；有的學(xué)生說描點后和正比例函數(shù)對比得出的；有的學(xué)生說是由正比例函數(shù)圖象推導(dǎo)出來的……所以提問的目的并不在回答問題本身，而是在于通過提問向?qū)W生傳 授思維方法的知識。

四、師生間要有盡可能充分的交往活動

教學(xué)過程中要實現(xiàn)師生積極互動，要求師生間有盡可能充分的交往活動。目前，中學(xué)教學(xué)班的班額還普遍偏大（一般50多60人，有的甚至達70多人），要實現(xiàn)充分交往活動是有很大難度的。因此，必須積極探索在現(xiàn)實條件下，有利于師生在教學(xué)過程中實現(xiàn)積極互動的教學(xué)方式及組織形式。

在教學(xué)過程中，由于教師采用的教學(xué)方法不同，一般存在以下三種主要課型：1、以講授法為主的課型；2、以討論法為主的課型；3、以探究——研討為主的課型。與這兩種課型適應(yīng)的教學(xué)組織形式有多種，但以小組為單位開展學(xué)習(xí)研究活動有更多的優(yōu)越性。根據(jù)實踐經(jīng)驗，這種小組以4——6人為宜，全班不超過10個 小組。小組內(nèi)成員輪流擔(dān)任組長，負責(zé)召集工作及充當(dāng)小組發(fā)言人。這種組織形式首先使小組內(nèi)生生交流互動比較充分。其次，因為人人都要當(dāng)組長，所以對組內(nèi)同 學(xué)的意見、其他組同學(xué)的發(fā)言也都能注意地傾聽。由于代表組內(nèi)同學(xué)發(fā)言，主人公的意識也更強一些。每個組與老師的交流、對話也比較充分，較好地彌補了大班額 條件下，師生、生生交往的不便，為互動創(chuàng)設(shè)較好的條件，是目前條件下有利于師生積極互動的一種比較好的教學(xué)組織形式。

總之，互動式課堂教學(xué)是新課改的產(chǎn)物，它順應(yīng)了時代的要求，它可以營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，突出學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和操作能力?；釉诔踔袛?shù)學(xué)課堂上的運用既能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到開發(fā)，又能推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果我們把學(xué)術(shù)功底、教學(xué)技巧和師生互動三者結(jié)合起 來，在實踐中不斷完善，逐步達到爐火純青的地步，那么我們的教學(xué)就是完美的，我們的教育就是成功的。