張艦文

摘 要：人是視覺思維型的動(dòng)物，對(duì)他們來說，對(duì)圖的理解速度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于對(duì)文字的理解速度。圖解就成為一種非常優(yōu)選的表達(dá)方式。本文撰寫的目的在于，用通俗易懂的方式，將圖形的“描繪方法、展現(xiàn)方法”傳授給那些想要使用圖解卻不知如何下手的同行們，為一線教師制作優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件提供必要的指導(dǎo)。本文將從“模型”、“圖表”、“顏色”這三個(gè)方面來解說圖表的描繪方法。如能把握相關(guān)提示，無論是教師整理思路，完成課堂講解，還是學(xué)生吸收記憶，整個(gè)過程都將高效率地完成。

關(guān)鍵詞：PPT設(shè)計(jì)； 模型； 圖表； 顏色

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）12-157-002

1.引言

多媒體教學(xué)課件最根本的設(shè)計(jì)思想是以學(xué)生為本，課件設(shè)計(jì)既要有教育性，還要有科學(xué)性和實(shí)用性。心理學(xué)研究表明，人類的認(rèn)識(shí)來源于兩個(gè)信號(hào)系統(tǒng)，即表現(xiàn)物體具體形象所構(gòu)成的第一信號(hào)系統(tǒng)和表達(dá)抽象概念的語言、文字及符號(hào)所構(gòu)成的第二信號(hào)系統(tǒng)。兩個(gè)信號(hào)系統(tǒng)的關(guān)系是：第一信號(hào)系統(tǒng)是第二信號(hào)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，是理解第二信號(hào)系統(tǒng)的支柱、依托；第二信號(hào)系統(tǒng)對(duì)第一信號(hào)系統(tǒng)起調(diào)節(jié)作用。

也就是說，人是視覺思維型的動(dòng)物，對(duì)他們來說，對(duì)圖的理解速度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于對(duì)文字的理解速度。圖解就成為一種非常優(yōu)選的表達(dá)方式。通過圖解，教師可以清晰地整理、匯總自己的想法，并使之深入淺出地傳達(dá)給學(xué)生。本文撰寫的目的在于，用通俗易懂的方式，將圖形的“描繪方法、展現(xiàn)方法”傳授給那些想要使用圖解卻不知如何下手的同行們，為一線教師制作優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件提供必要的指導(dǎo)。

認(rèn)知負(fù)荷理論（Cognitive Load Theory）簡稱CLT，由Sweller引入教育界，其主要思想是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮學(xué)習(xí)者在任務(wù)學(xué)習(xí)過程中所承受的認(rèn)知負(fù)荷，保證任務(wù)帶來的認(rèn)知負(fù)荷總量不超過學(xué)習(xí)者所能承受的認(rèn)知負(fù)荷總量。認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，問題解決和學(xué)習(xí)過程中的各種認(rèn)知加工活動(dòng)均需消耗認(rèn)知資源，若活動(dòng)需要的資源超過個(gè)體具有的資源總量，就會(huì)引起資源分配不足，從而影響學(xué)習(xí)或問題解決效率，稱之為認(rèn)知負(fù)荷。在教學(xué)過程中，認(rèn)知負(fù)荷過低會(huì)造成認(rèn)知資源浪費(fèi)，，認(rèn)知負(fù)荷過高則會(huì)引起阻礙。認(rèn)知學(xué)習(xí)者的信息加工活動(dòng)，它給課件開發(fā)的啟示是整合課件資源時(shí)要考慮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)任務(wù)過程中所承受的認(rèn)知負(fù)荷，保證任務(wù)帶來的認(rèn)知負(fù)荷總量不超過學(xué)習(xí)者所能承受的認(rèn)知負(fù)荷總量。

因此，PPT課件中應(yīng)該盡量字少圖多，以圖文穿插配置，使你的課件富有視覺沖擊力。PPT課件只有符合學(xué)生的視覺心理要求，才能深深的吸引住學(xué)生，讓學(xué)生在精力充沛的狀態(tài)下輕松愉快的學(xué)習(xí)。

2.PPT設(shè)計(jì)中圖解的優(yōu)勢

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)以視覺心理為基礎(chǔ)，借助畫面中的形狀、色彩、光線、文字、空間等視覺元素，以一定的視覺程序，經(jīng)過特有的表現(xiàn)與組合，達(dá)到與人相互交流與溝通的目的。而PPT設(shè)計(jì)中的圖解則有五大優(yōu)勢。第一，便于加速理解。比起單純用文字及語言來傳達(dá)信息，圖解能夠大幅度加快對(duì)方對(duì)內(nèi)容的理解速度，從而節(jié)省時(shí)間。第二，便于把握全局。有助于發(fā)現(xiàn)講解盲點(diǎn)及“遺漏、重復(fù)”部分，進(jìn)而清晰把握全局及其思考范圍。第三，便于簡單說明繁瑣的信息。即便各要素間的關(guān)系紛繁復(fù)雜，亦能使對(duì)方明確理解其中的關(guān)聯(lián)性，并且能為繁雜的內(nèi)容提供簡單的說明。第四，廣泛應(yīng)用于分析及構(gòu)思等層面。圖解不僅能運(yùn)用于整理分析數(shù)據(jù)上，還能廣泛運(yùn)用于創(chuàng)造性思考的整理上。第五，將思考的過程“視覺化”。他人對(duì)于我們的思考過程通常很難達(dá)到一目了然的地步。但通過圖解，我們可以將思考過程以圖表的形式將其“視覺”化，從而讓大家了解這個(gè)思考過程。

接下來，我將從“模型”、“圖表”、“顏色”這三個(gè)方面來解說圖表的描繪方法。

繪制圖形的詳細(xì)步驟如下：

首先要明確“信息”。如果對(duì)于所想內(nèi)容、想要傳達(dá)的內(nèi)容都尚未明確的話，根本無法成功繪制出圖解。接下來應(yīng)該根據(jù)信息的性質(zhì)商討圖解的大致雛形。如果無法用數(shù)字表達(dá)的話，可以選擇“模型”式；如果可以用數(shù)字表達(dá)的話，可以選擇“圖表”式。

完成上述步驟之后，我們便可輸入“文本”了。此步驟的關(guān)鍵在于輸入的文本應(yīng)通俗易懂。然后開始著手版面設(shè)計(jì)，無論圖解內(nèi)容多么充實(shí)，如果除圖表的繪制者之外其他人都看不懂的話，那么這個(gè)圖解就沒有任何意義。所以必須保證圖解的易懂性和可吸收性。

最后一步是上色。即在自己想要突出強(qiáng)調(diào)的地方填充顏色。

3.如何發(fā)揮圖解的最大優(yōu)勢

3.1選擇模型

如能把握相關(guān)“模型”，無論是搜尋問題的線索，還是發(fā)現(xiàn)問題所在、商討解決對(duì)策，都將高效率地完成。這里所謂的“模型”，是一種將思考階段腦中所浮現(xiàn)的信息及啟發(fā)，即各要素相互建立聯(lián)系，并分門別類地進(jìn)行整理的分類法。我們首先需要把握事物的全局。

用數(shù)學(xué)的集合概念來思考各要素間的相互關(guān)系，如存在交集關(guān)系：可以用“韋恩圖”來表示。反而言之，如不具備交集關(guān)系，則選用韋恩圖之外的模型來表示。

接下來，看各要素間是否存在因果關(guān)系。如是因果關(guān)系，用“流程圖”來表示。

如各要素間不屬于因果關(guān)系，看是否屬于階段結(jié)構(gòu)關(guān)系。如果是，用“樹狀圖（金字塔圖）”來表示。

看看商討的內(nèi)容中是否可以用兩個(gè)特征來進(jìn)行整理分析。如能以兩個(gè)特征作為切入點(diǎn)，可以利用“橫軸及縱軸”來加以說明。如能用數(shù)值來表示指標(biāo)內(nèi)容從而展開說明，就構(gòu)成了橫縱兩軸的“圖表”。即使無法用數(shù)值取而代之，也能通過文字語言在四個(gè)象限中加以說明，即所謂的“矩陣圖”。

各要素間還存在循環(huán)關(guān)系，這種關(guān)系一般出現(xiàn)于把握復(fù)雜要素間整體關(guān)系。譬如說，某構(gòu)圖為能源與資源間的循環(huán)，繞了一圈后又回到了原點(diǎn)，此時(shí)多用于展現(xiàn)某事物的全貌，因此有時(shí)也將其標(biāo)為“全局圖”。

3.2繪制圖表

圖表的主要類型有：柱狀圖、折線圖、餅圖。

柱狀圖、折線圖都是以橫縱兩軸為基礎(chǔ)，整理相關(guān)數(shù)據(jù)繪制而成。橫軸以日、月及年份為坐標(biāo)，縱軸以生產(chǎn)額及銷售額等為坐標(biāo)。倘若想要掌握生產(chǎn)額等隨時(shí)間推移所展現(xiàn)出的趨勢，以上圖表是不二選擇。

柱狀圖是最為簡單通俗的圖表，而折線圖適合希望同時(shí)了解3-4項(xiàng)數(shù)據(jù)的情況下使用。

數(shù)字與算式之間存在著難以割舍的關(guān)聯(lián)。表示這種關(guān)系的算式即為“關(guān)系式”，如能深入理解關(guān)系式，圖解的表現(xiàn)形式將隨之多樣化。

表示比率及明細(xì)時(shí)，餅圖是最為便利的，但是在展現(xiàn)“變化”，特別是“增減變化“時(shí)，繪圖前一定要考量是否真的用餅圖來表示。

下面以2009年年度與2010年年度的“全體銷售額增減”及“各事業(yè)構(gòu)成比的變化”為例進(jìn)一步展開說明。

3.3填充顏色

圖解即便不上色也能將意圖確實(shí)地傳達(dá)給對(duì)方。但是，倘若想要在理解信息的同時(shí)強(qiáng)調(diào)突出某些內(nèi)容的話，便可給對(duì)象內(nèi)容上色。或者希望盡快有效傳達(dá)意圖的話，亦可采用上色這一技巧。

另外，需要說明的是顏色的使用種類。并不是顏色種類越多越好，有時(shí)可能由于色彩過于豐富，反而給人一種眼花繚亂的感覺。特別是在繪制復(fù)雜的圖解時(shí)，更應(yīng)遵循盡量不上色的原則。圖解的文字及框線皆采用黑色，只有真正需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容才能借用一種鮮艷的顏色加以表現(xiàn)，便于信息的傳達(dá)。

因此，應(yīng)根據(jù)信息的內(nèi)容來選擇最佳的顏色。另外，還應(yīng)考慮黑白打印的成像效果。不僅要活用底色上色法，還要善用網(wǎng)底。

比如，下圖是一幅食品制造商從原材料采購、加工生產(chǎn)到出貨、最后將商品配送至終端客戶手中的商品流程圖。從after圖例中我們更可以清晰了解到通過網(wǎng)絡(luò)及問卷調(diào)查等手段收集來的意見及發(fā)出的宣傳給商品的生產(chǎn)銷售帶來了巨大的影響。

4.結(jié)論

綜上，多媒體課堂中，教師對(duì)信息內(nèi)容的設(shè)計(jì)展示會(huì)對(duì)課堂互動(dòng)產(chǎn)生顯著影響。相應(yīng)地，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、靈活性和自覺性會(huì)顯著增加，課堂參與的程度也會(huì)大大提高。只有在層層推進(jìn)的氛圍里，把由被動(dòng)使用多媒體轉(zhuǎn)變成為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，合理應(yīng)用多媒體，強(qiáng)化學(xué)生主體地位，才能深深的吸引住學(xué)生，讓學(xué)生在精力充沛的狀態(tài)下輕松愉快的學(xué)習(xí)。

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