周曉蕾

摘 要：小學(xué)語文課堂中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)評(píng)價(jià)應(yīng)適當(dāng)、適度、適時(shí)，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)“促發(fā)展”的本質(zhì)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)評(píng)； 適當(dāng)； 適度； 適時(shí)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）12-075-002

教學(xué)過程是思維活動(dòng)的過程，評(píng)價(jià)是聯(lián)系教師與學(xué)生思維、情感的重要紐帶，它直接影響學(xué)生的心理活動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)適當(dāng)、適度、適時(shí)，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)“促發(fā)展”的本質(zhì)。

一、適當(dāng)導(dǎo)評(píng)，激活創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是人的思維品質(zhì)中最有活力，最有價(jià)值的方面。學(xué)生的創(chuàng)新思維活動(dòng)是稍縱即逝的，多數(shù)建立在猜測、聯(lián)想、頓悟和直覺思維之上，難免有不完善、不規(guī)范的現(xiàn)象。如果教師馬上給予否定的評(píng)價(jià)，一方面會(huì)抑制學(xué)生新想法的出現(xiàn)，另一方面也會(huì)阻礙學(xué)生原有思想的深入。所以老師要善于把握時(shí)機(jī)、適當(dāng)引導(dǎo)，從學(xué)生的思維中捕捉住創(chuàng)新的火種，并使它迅速蔓延。

我執(zhí)教《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課時(shí)，讓學(xué)生在了解故事情節(jié)，感悟人物形象的基礎(chǔ)上排練課本劇。他們上臺(tái)表演了兩組之后，一個(gè)學(xué)生突然站起來。

生1：“老師，我覺得為了突出藺相如以國家利益為重的高尚人格，應(yīng)該在前面再加兩幕??！”

師：（略一遲疑）哦，我和大家很想聽聽你的想法?。ㄒ龑?dǎo)發(fā)言者與其他同學(xué)一起進(jìn)入更深層次的思考。）

生1：藺相如馬車退讓廉頗，不上朝避讓廉頗這兩個(gè)情節(jié)我認(rèn)為可以化為獨(dú)立的兩幕劇來演一演。

師：嗯，這是你的想法，老師聽清了。讓我們一起再聽聽其他同學(xué)的發(fā)言好不好？（發(fā)出心理暗示：你們還有什么更好的想法嗎？）

生2：再加兩幕劇，場景變化過于頻繁，我認(rèn)為可以合成一幕：在同去上朝的路上，藺相如的馬車讓廉頗，想到上朝有可能與廉頗發(fā)生正面沖突，決定告假不上朝。

師：你考慮到了舞臺(tái)演出的需要，其他同學(xué)還有更好的想法么？（肯定他思考的角度，激發(fā)其他同學(xué)思維的積極性。）

生3：我認(rèn)為可以把生2說的一幕劇再和課文中的第一幕合并。

師：??？（出乎意料）

生3：人物的關(guān)鍵語言大致是相同的，只是地點(diǎn)改在上朝路上的馬車內(nèi)。

師：哈哈，真是越來越聰明了，能現(xiàn)編現(xiàn)演嗎？（對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維給予鼓勵(lì)，并提供進(jìn)一步思考、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。）

十分鐘后，兩組學(xué)生很成功地表演了改了時(shí)間、地點(diǎn)，充實(shí)了情節(jié)后的“新第一幕”，效果很好。

老師緊緊抓住學(xué)生創(chuàng)編的靈感火花，適時(shí)導(dǎo)評(píng)，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，對(duì)人物精神的把握，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、敏捷性和創(chuàng)新性，從而發(fā)展了學(xué)生的智力，提高了他們的語文素養(yǎng)。

二、適度導(dǎo)評(píng)，引導(dǎo)參與探究

在正常情況下，學(xué)生由于思維定勢的影響，新穎、獨(dú)特、有創(chuàng)意的見解常常會(huì)出現(xiàn)在思維過程的后半段。如果教師能把握好評(píng)價(jià)的度，合理推遲評(píng)價(jià)，就能讓更多學(xué)生擁有更廣闊的思維空間。

在學(xué)完《螳螂捕蟬》第一段：“眾臣極力反對(duì)吳王伐楚，遭吳王嚴(yán)詞拒絕”時(shí)，一位學(xué)生突有想法。

生1：老師，這其實(shí)是一個(gè)矛盾沖突非常激烈的場面，我想可以把它改寫成劇本來演一演，以更突出吳王的一意孤行。

師：那好！請(qǐng)先談一談你的構(gòu)思。

生1：吳王上朝，表達(dá)了自己伐楚的意愿→大臣1反對(duì)，理由是其他諸侯國乘虛而入→大臣2反對(duì)，強(qiáng)調(diào)后果不堪設(shè)想→吳王大怒：“再上諫者，砍！”

師：怎樣把這幕劇充實(shí)起來，其他同學(xué)還有補(bǔ)充意見嗎？（適當(dāng)引導(dǎo)，充滿期待。）

生2：楚國國勢強(qiáng)盛，兵力充足，可能要打持久戰(zhàn)。這是大臣們反對(duì)吳王伐楚的原因之一。

師：從“楚國”一方出發(fā)，你變換了一個(gè)角度考慮問題，這是個(gè)好辦法。

生3：從吳國出發(fā)考慮，老百姓由于連年征戰(zhàn)，民不聊生，必定怨聲載道，大王威信日益下降。民心不定，大王江山不穩(wěn)??！

師：你是從“吳國”的角度出發(fā)考慮的。還可以……

生4：從諸侯國出發(fā)考慮，吳國出兵伐楚，國內(nèi)必然空虛，諸侯國若趁虛而入，吳國必定不堪一擊！

生5：在表演的時(shí)候，大臣接二連三地提出反對(duì)意見，吳王的情緒不斷地變化：躊躇滿志→一絲不悅→滿臉不快→拍案怒吼。沖突越來越尖銳。

師：你從表演的角度開掘了劇本的內(nèi)涵！（換一角度再啟發(fā)）

生6：大臣一個(gè)個(gè)反對(duì)，吳王不可能一言不發(fā)。他可能先是不悅地說：“退下！”再是不快地：“哼，你是懷疑本王的實(shí)力？”最后勃然大怒：“我意已決，還有人勸我，宰殺無疑！”

師：同學(xué)們從一個(gè)金點(diǎn)子開始，互相啟發(fā)，補(bǔ)充，竟然構(gòu)思了一個(gè)劇本，真了不起！積極參與，合作探究，你們的收獲真大呀！

三、適時(shí)導(dǎo)評(píng)，拓展思維空間

閱讀教學(xué)中交往的深層意義就是要促使每個(gè)學(xué)生不斷自我完善，不斷追求成為人的目標(biāo)。學(xué)生是發(fā)展中的人，他們在獨(dú)立判斷和決策過程中需要教師的引導(dǎo)。尤其在對(duì)學(xué)生的人生發(fā)展、精神成長以及智慧審美價(jià)值的生成方面更需要教師去感染、激勵(lì)、喚醒，與學(xué)生一起攀登思維的高峰，讓學(xué)生獲得生存狀態(tài)躍遷的動(dòng)力。

倘若教師在課堂上過早地對(duì)學(xué)生的回答給予結(jié)論性評(píng)價(jià)，勢必就會(huì)阻斷學(xué)生的探究與思索，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

六年級(jí)下冊單元練習(xí)中《冬天，你不要砍樹》一文，有這樣一道題：談一談對(duì)“冬天，你不要砍樹”這句話的理解，顯然有一定難度。

生1：嚴(yán)冬季節(jié)，不要砍那看似毫無生機(jī)的樹，因?yàn)閬砟?，說不定它就生根發(fā)芽、枝繁葉茂，但更深層的意思是，當(dāng)一樣事物身處困境或逆境時(shí)，要抱著美好的希望去期待它，幫助它，堅(jiān)信美好終會(huì)到來！

師：（在心里暗暗地贊嘆，談得多好?。。┻€有同學(xué)想談?wù)勛约旱母惺苊矗?/p>

生2：其實(shí)，對(duì)人也是一樣。當(dāng)一個(gè)人身處困境時(shí)，不要對(duì)他失去希望。美國女學(xué)者海倫·凱勒從小雙目失明、雙耳失聰，但她的父母、沙利文老師、薩勒老師沒有對(duì)她失去希望。

在眾人的期待、鼓勵(lì)和幫助下，她揚(yáng)起對(duì)生活的信心，同命運(yùn)抗?fàn)帲〉昧藗ゴ蟮某删汀?/p>

師：嗯，你聯(lián)系生活實(shí)際，談了對(duì)這句話的理解，還有同學(xué)想說說么？

生3：其實(shí)對(duì)待自己，也應(yīng)該這樣，當(dāng)自己處在最困難的時(shí)候，不要對(duì)自己失去信心，要堅(jiān)信苦難總會(huì)過去，春天終將到來！

我暗暗地慶幸自己沒有在第一個(gè)學(xué)生答完后便終結(jié)話題。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際多角度思考，讓學(xué)生有了更廣闊的思維空間。在交流中，學(xué)生的思想變得更為深邃，更富哲理，具備了審視生活的睿智和面對(duì)困難挫折應(yīng)有的態(tài)度。