朱士青

摘 要：提問是較為復雜的一種教學技能，教師在課堂中的提問涉及教師的教學機智，與設計的問題本身息息相關。在每天的教學中存在大量的課堂提問，其有效性直接影響到教學質(zhì)量的高低。準確、恰當?shù)恼n堂提問能激發(fā)學生的學習興趣，使學生的思維進入競技狀態(tài)，從而很好地提高課堂教學效率。

關鍵詞：課堂； 老師； 提問； 技巧

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）12-049-001

課堂提問是通過師生相互作用，檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識，實現(xiàn)教學目標的一種教學行為方式。教師通過提問來激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生的思維。在各種教學技能中，提問是較為復雜的一種教學技能，準確、恰當?shù)恼n堂提問能激發(fā)學生的學習興趣，使學生的思維進入競技狀態(tài)，從而很好地提高課堂教學效率。

然而，觀察、反思我們的教學，課堂提問的作用發(fā)揮得遠遠不夠，在實踐中發(fā)現(xiàn)常態(tài)課堂教學中教師提問的現(xiàn)狀有以下幾個突出問題：1.教師提問數(shù)量過多，課堂上很難見到學生主動發(fā)問；2.教師的提問得不到學生的配合；3.重結論輕過程，提問流于形式；4.不重視創(chuàng)設問題情境，缺少質(zhì)疑和認知沖突的激發(fā)；5.提問缺乏技巧。這些問題在一定程度上制約了課堂教學效率的提高，因此，提高數(shù)學課堂提問的有效性是非常必要的。以下是結合平時的一些教學實踐得出的一些觀點：

一、巧設問點，指向明確

課堂提問必須要有明確的目的，教師應根據(jù)不同目標設計相應問題，安排好提問順序。所提問題應該為課堂教學內(nèi)容服務，每一次提問都應有助于啟發(fā)學生思維，有利于實現(xiàn)課堂教學目標。例如一次在教學“異分母分數(shù)加減法”時，引入■+■后，提問：■與■這兩個分數(shù)有什么特點？學生有的答：“都是真分數(shù)?！庇械拇穑骸胺肿佣际??！薄@然這一提問不明確，學生回答沒有達到教師的提高意圖。如果改問：“這兩個分數(shù)的分母相同嗎？分母不同能直接相加嗎？為什么？怎樣才能直接相加？你有什么辦法使分數(shù)單位相同嗎？”以上一步一步設問，既明確又問在關鍵處，有助于學生理解為什么要通分的算理，并能順利準確地概括出異分母加減法的法則。

二、適時引導，啟發(fā)思維

設計提問內(nèi)容要能抓住教學內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學生提供思考的機會，要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時，還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化學生的思維訓練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

例如甲數(shù)與乙數(shù)的比是3∶4。根據(jù)這一條件，可提出如下問題：（1）乙數(shù)與甲數(shù)的比為幾比幾？（2）甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾？（3）乙數(shù)是甲數(shù)的幾倍？（4）甲數(shù)比乙數(shù)少幾分之幾？（5）乙數(shù)比甲數(shù)多幾分之幾？（6）甲數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？（7）乙數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？（8）甲數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍？（9）乙數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍？這樣對于同一條件可以從不同角度提出問題，引導學生尋求多種答案，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

三、形式多樣，激發(fā)興趣

常言道：好奇之心人皆有之。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學生的學習興趣，必定削弱課堂教學的效果。因此，教師在設計提問時就應注意到它的趣味性，課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。

比如在教學《元、角、分》一課課始，教師創(chuàng)設了這樣一個問題情境：

（黑板上用紅筆寫著1、10、100這樣三個數(shù)字。）

師：誰有辦法把這三個數(shù)用等于符號連起來？

（學生感到很好奇，并開始交流。）

生1：老師，100最大，1最小，怎么可能相等呢？

生2：對呀！老師，你是不是問錯了？

……

師：老師有沒有問錯呢？等我們上完這節(jié)數(shù)學課，就知道了。讓我們一起來學習吧。

數(shù)學教學中應努力創(chuàng)設具有情趣和懸念的良好氛圍，讓學生始終被愉悅的激思的氣氛所陶冶、感染、激勵，由此思維的閘門也就情不自禁地打開了。在以上教學中，教師設置了一個矛盾的問題情境，對于低年級學生而言：100比10、1大，怎么能用等于符號連接起來呢？這是錯誤的，是不可思議的懸念。這樣的問題情境創(chuàng)設，喚起了學生的學習動機和認知沖突，明確了學習的方向，也啟迪了思維，使學生以最佳的心理狀態(tài)投入到探究問題、獲得新知的學習活動中去。

四、難易適度，留有探索

課堂提問難易適中，要把握好課堂提問的“度”，根據(jù)心理學家維果茨基提出的思維“最近發(fā)展區(qū)”的原理，選擇一個“最佳時機”進行。一方面，在教學過程中要恰到好處地掌握提問的頻率和時間；另一方面，問題的難易程度要科學適度，要略有深度與廣度，如果問題過難，學生望而生畏，就會挫傷學生思維的積極性；如果問題過易，學生不動腦筋就能輕易答出，也就無法提高學生的思維能力。因此在設計問題時，既不能讓學生答不出，也不能簡單地答“是”與“不是”，要使學生“跳一跳才能夠得著”，難度較大的問題要設計鋪墊性提問，使之分解成若干個簡單的問題，以便循序漸進。

比如在教學《三角形的認識》后，一位教師設計了這樣的問題。

師：將三角形按角分類，可以分為哪幾類？

生：可分為三類：銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形。

對這樣的問題，學生不需思考就能回答，根本不能激發(fā)學生思維的興趣，顯得問題過易過小。但如果教師在備課中能充分考量學生的知識水平，找準學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，將問題改為“將所學圖形（三角形）進行分類，想一想可分為哪幾類？各按什么分類標準？”這樣的提問，學生不能立即作答，需要加以思索，腦海中再現(xiàn)原有的知識，按圖形的不同性質(zhì)思考：有哪幾種分類標準？每一標準又分為哪幾類呢？這樣，擴大了問題的廣度，更有利于鍛煉學生積極思維，培養(yǎng)綜合、概括的能力。

總之，課堂提問要面向全體學生，既要講究科學性，又要講究藝術性。課堂環(huán)境的變化莫測，使得課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和難預料性。課堂提問的有效性是有效教學的前提，要實現(xiàn)有效教學的目的，我們就應勤思考，多分析，努力優(yōu)化課堂的“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創(chuàng)造。