梁園園

摘要： 有不少教師醉心于用一張又一張幻燈片打造出一節(jié)節(jié)豪華版的課堂，帶領(lǐng)學(xué)生在輕松愉快、賞心悅目的氛圍中度過一個又一個40分鐘。這樣的課堂，就是我們常常說的“豪華課”。任何事物都有其兩面性，當(dāng)我們辯證地去看待“豪華課”時，我們要在認(rèn)識其正項能量的同時也要客觀理智地看到它背后存在的種種弊端。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 豪華課 利 弊

隨著教育技術(shù)的不斷深入，教學(xué)裝備的不斷進(jìn)步，交互式電子白板、多媒體教室、視頻展示臺逐漸取代了黑板、粉筆甚至課本、教案等一系列教學(xué)最原始的東西，成為主宰課堂的主角，一場教學(xué)改革正大踏步向新時代的教育走來。這其間，有不少教師醉心于這些新生的“寵兒”，用一張又一張幻燈片打造出一節(jié)節(jié)豪華版的課堂，帶領(lǐng)學(xué)生在輕松愉快、賞心悅目的氛圍中度過一個又一個40分鐘。然而，這樣的教學(xué)方式到底帶給學(xué)生的是什么？這樣做最終會不會取得最良好的收效？這是每一個站在多媒體設(shè)備前的教師不得不去沉思的問題。

這樣的精品教學(xué)、這樣的高效課堂，就是我們常常說的“豪華課”。任何事物都有其兩面性，當(dāng)我們辯證地去看待“豪華課”時，我們要在認(rèn)識其正項能量的同時也要客觀理智的看到它背后存在的種種弊端。

一、豪華課的概念

所謂豪華課，即指利用先進(jìn)、前沿的教學(xué)輔助設(shè)備（多媒體、交互式電子白板、視頻展示臺、高科技投影儀等），充分突出教學(xué)過程的科技含量，打造優(yōu)質(zhì)的、具有示范性的課堂。

二、豪華課的“利”

無論是傳統(tǒng)的教授還是利用先進(jìn)的設(shè)備教學(xué)，其最終的目的不外乎對學(xué)生進(jìn)行“傳道、授業(yè)、解惑”，相比于一本書、一枝粉筆、一塊黑板，豪華的教學(xué)設(shè)備更具備先進(jìn)性與有效性。

一是豪華課更加能夠沖擊學(xué)生的眼球，更能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所有小學(xué)從教者都明白，兒童對于新事物的好奇程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其已經(jīng)認(rèn)知的事物。所以，當(dāng)那些多媒體、電子白板走向課堂時，學(xué)生們的視線會被這些新生的“寵然大物”牢牢吸引，一頁頁制作精美的幻燈片、一副副更容易接受的活例圖片、一張張有聲有色的flash動畫會迅速沖擊學(xué)生們的眼球，在最短的時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的求知欲或者征服感。這樣的課堂教學(xué)無疑是高效的，它帶給學(xué)生的那種感官享受是傳統(tǒng)教育教學(xué)手段遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法企及的。

二是豪華課更加可以體現(xiàn)教育的優(yōu)越感和先進(jìn)性，能夠掙脫冗繁說教的桎梏，還教育者一份輕松。越來越多的教者廣泛地在課堂中引進(jìn)多媒體教學(xué)設(shè)備，甚至樂此不疲，究其原因，無非是覺得如此上課更加簡捷方便，那些精美的課件不但可以代替教師喋喋不休的講解，其取得的效果往往還要大于傳統(tǒng)的說教，這樣一來，教師何樂而不為呢？擔(dān)任過小學(xué)教學(xué)的教師們，都會產(chǎn)生這樣一種矛盾，到底是該在課堂的40分鐘內(nèi)無休止地講解呢，還是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)呢？從而產(chǎn)生了更高一層的矛盾，講得多了吧，學(xué)生不一定能全部接受，況且這樣的課堂太“費(fèi)人”；講得少了吧，怕學(xué)生自己學(xué)不懂、學(xué)不透，無法應(yīng)付思維拓展更加寬闊的質(zhì)量檢測。而多媒體的出現(xiàn)，很快地打破了這一僵局，它不但利用的時間少，既可以很直觀地表述教師要講解給學(xué)生的知識點(diǎn)，還可以拓展的空間大、局域廣，這樣不但解決了教者擔(dān)心講得太多時間不夠的問題，又可以把大量的時間交給學(xué)生自己支配，無疑是更加輕松高效的一種教學(xué)方法。

三是豪華課的“豪華性”能幫助教師更好地應(yīng)付優(yōu)質(zhì)課、公開課、示范課的教學(xué)工作。對于教師來說，最頭疼的便是學(xué)校每學(xué)期教研教改環(huán)節(jié)中的聽課了，作課者往往為了一節(jié)課要準(zhǔn)備一周甚至更長的時間，生怕自己講不好，而得不到領(lǐng)導(dǎo)的重用和同事的尊重。多媒體教學(xué)手段的出現(xiàn)無疑是作課者的福音，只要課件制作精美，能最大化地體現(xiàn)課堂教學(xué)的觀賞性，那么這節(jié)課就是成功的。因此，多媒體這個先進(jìn)而忠實“好伴侶”越來越被廣大教師認(rèn)同、接受和喜愛。

三、豪華課的“弊”

上面闡述了那么多“豪華課”利好的方面，那么這樣的課堂到底是不是最好的課堂呢，當(dāng)然不是！盡管它的優(yōu)點(diǎn)有很多，但它所帶給學(xué)生和教師的弊端也是不容忽視的。

一是“豪華課”在沖擊學(xué)生眼球，帶給學(xué)生視覺、感官享受的同時也可能造成課堂教學(xué)重心的偏移。既然我們說過，學(xué)生對于新鮮事物的認(rèn)知積極性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其所熟知的事物，因此當(dāng)那些精彩的音頻、視頻流一旦步入課堂，能迅速在教室內(nèi)形成立體式的共鳴，從而達(dá)到一種傳感作用，能馬上讓學(xué)生安靜下來去玩味其中的奧妙。這樣一來，很大程度上會對學(xué)生造成一種知識接受的遷移，也就是說，學(xué)生會從課堂的授課內(nèi)容中掙脫出來，去探尋多媒體的秘密。進(jìn)而導(dǎo)致一堂課40分鐘后，其對多媒體的神秘感逐漸消失，而課件本身講了什么，反倒成了接受的次要層面，這時，多媒體教學(xué)無疑就成了反客為主、畫蛇添足的敗筆。

二是“豪華課”導(dǎo)致部分教師過于依賴多媒體課件教學(xué)，而忽視了教師教學(xué)的基本功。多媒體教學(xué)雖然優(yōu)勢很多，但也不是“包治百病”的仙丹，對于個別課程、個別內(nèi)容還是需要教師通過傳統(tǒng)的教學(xué)模式講解的效果好。個別教師在教學(xué)中一味追求多媒體教學(xué)，不注重課堂教學(xué)的基本功訓(xùn)練，致使課堂的應(yīng)變能力差，知識結(jié)構(gòu)模糊，甚至離開多媒體就不會講課了。另有一部分教師在講課的過程中只是按照多媒體課件的內(nèi)容念讀，照本宣科，完全不理會學(xué)生的課堂反應(yīng)，這樣就使得原本為了提高課堂教學(xué)互動性的多媒體教學(xué)失去了意義。

三是“豪華課”課件添加元素太多，所利用教學(xué)媒體資料繁冗，信息量大，課堂內(nèi)容難以消化。由于網(wǎng)絡(luò)資源豐富，使得教師在備多媒體課的時候需要大量的時間進(jìn)行信息的整理與篩查，精選與課程內(nèi)容密切相關(guān)的精華部分。部分教師資料篩查不夠細(xì)致，課件內(nèi)容繁雜且文字冗長，同時不能及時督促學(xué)生做筆記，使學(xué)生的課堂內(nèi)容量過大，無法消化。

總而言之，多媒體技術(shù)只是課堂教學(xué)的一種輔助手段，而不是目的。教師在教學(xué)準(zhǔn)備的過程中，要始終明確自身的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，在掌握教學(xué)目標(biāo)的同時將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，取長補(bǔ)短，發(fā)揮優(yōu)勢。充分做到將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合，適時地加入個人講解、理論分析等，避免把課堂教學(xué)變成豪華型的“演示課”“課件課”；同時，要正確理解多媒體教學(xué)“直觀、新穎”的概念，在知識的組織與選擇時要有針對性，所遴選的演示動畫、參考圖像等要有價值，能突出一堂課的知識重心；而學(xué)校方也應(yīng)該經(jīng)常性地組織教師進(jìn)行一些單純傳統(tǒng)教學(xué)方式的交流，促進(jìn)教師的教學(xué)基本功訓(xùn)練。如此一來，才能有效避免“豪華課”的不利因素，化“弊”為“利”，“利”“弊”結(jié)合，相輔相成，將樸素的課堂升華成為新課改下的真課堂。