桂正立

【摘要】教書育人，是人民教師光榮而神圣的使命。教書在前，育人在后，說明教書容易育人難，也說明教育的最終目的不是教書而是育人。語文，作為集工具性、人文性和實踐性于一身的重要學科，在育人方面占有得天獨厚的優(yōu)勢。因此，作為語文教師的我們，更應該毫不猶豫地承擔起教好語文育好人的重任。

【關(guān)鍵詞】教好語文；育好人

在和同事們聊天談論當前的教育問題時，常有耳聞：“現(xiàn)在的學生越來越難教了，越來越不愛學習了，越來越不懂得尊重人了，越來越……”這些問題似乎很有普遍性。經(jīng)過認真分析，我認為造成這種問題的原因是多方面的：有家庭的、有社會的、有學校的，還有學生個體差異的。因此，我想在本文中與大家一起探討探討這個問題，就是從教師的本位角色出發(fā)，要教好書，必先育好人。學校的基本功能是教書育人，要教書，先育人。從學校的層面講，就是德育先行，把德育工作放首位；從教師個人層面講，就是解決學生難教、不愛學習、融洽師生關(guān)系和完善學生人格品質(zhì)的問題。語文，是一門集工具性、人文性和實踐性于一身的重要學科，在育人方面占有得天獨厚的優(yōu)勢。因此，作為語文教師的我們，更應該毫不猶豫地承擔起教好語文育好人的重任。

一、充分發(fā)揮語文教學的思想教育功能，教好語文育好人

學生的語文素質(zhì)主要包括三個方面：語言素質(zhì)、文學素質(zhì)、思想道德文化素質(zhì)。這三者對學生的人生觀、道德觀、價值觀乃至社會意識形態(tài)的樹立影響至深。語文教材中有相當一部分課文本身具有強烈的思想性、政治性、教育性，而且是政治教材無法替代、比擬的。作為語文教師，我們要充分利用語文教育特有的形象性、情感性、生動性，在潛移默化中對學生進行共產(chǎn)主義、愛國主義、集體主義教育，提高學生的人格思想素質(zhì)，真正實現(xiàn)教好書育好人的目的。

《語文課程標準》第一次明確提出語文學科“工具性”和“人文性”合一的特點，它不僅把語文定性為工具，而且突出這個工具是負載文化的交際工具，具有豐富的思想感情和人文內(nèi)涵。這個性質(zhì)觀給語文教學以堅實的理論基礎(chǔ)和正確的方向，它決定了語文教學的主要目標是培養(yǎng)學生的語文能力，決定了語文訓練和思想道德教育的統(tǒng)一，決定了語文訓練和思想道德教育是在培養(yǎng)學生語文能力的同一個教學過程中不可分割地完成的。因此，全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)、有效促進每個學生在思想道德、人格品質(zhì)等方面的健康發(fā)展，是語文綜合價值的體現(xiàn)，也是我們廣大語文教學工作者在實施課改過程中義不容辭的職責。

赤子之心是每個中國人都應該具備的，愛國主義和集體主義是道德教育的一面旗幟，教師加以正確的引導可以很好地激發(fā)學生在完善自我的過程中，塑造健康人格，加強愛國心的培養(yǎng)。有效地開展德育工作，主要途徑是課堂，關(guān)鍵在教師。因此，我們教師要有一雙慧眼，把語文教材中隱含的、固有的育人內(nèi)涵挖掘出來，與知識傳授、能力培養(yǎng)自然融合，潛移默化、潤物無聲地滲入學生心頭。我們要充分利用中學生的最佳學習年齡，發(fā)揮語文教學的思想教育功能，為祖國的未來培養(yǎng)更多的棟梁之才。

二、充分發(fā)揮語文教學的審美教育功能，教好語文育好人

社會主義的美育有著廣闊的領(lǐng)域，它既觸及人的感性，也訴諸人的理性；既作用于人的感官，也觸及到人的靈魂。語文教學在中小學的所有學科教育中，審美教育占有相當?shù)膬?yōu)勢。我國語文教育家蘇靈楊認為：“語文教學進行美育的廣泛性和深遠意義，勝過中小學的其他課程，甚至超過了音樂，美術(shù)等藝術(shù)學科?！本科湓颍谟谡Z文教材與別的學科的教材不同，它選用大量的優(yōu)秀文學作品作范文，組成這些課文的語言文字，不是僵死的符號，而是表現(xiàn)出深邃的思想和蘊涵了深遠的情意的。

因為有大量的文學作品作為教學用的課文，語文教學就有了對學生進行審美形態(tài)教育的可能。因為這些文學作品展現(xiàn)了自然美、社會美，同時，文學作品本身又是藝術(shù)美的結(jié)晶。而且文學作品藝術(shù)美又從結(jié)構(gòu)、語言等形式美和形象、意境等內(nèi)容美中可以實實在在地體會到。作品中的藝術(shù)意境，藝術(shù)形象展現(xiàn)的優(yōu)美、壯美、崇高和種種悲劇性、喜劇性，具有非常廣闊的審美窨。因此，我們一是要在教學過程中抓住藝術(shù)形象深刻剖析，進行感情熏陶，在作品與學生思維之間架起一座橋梁，讓學生感知美、熱愛美，從而激發(fā)其審美情趣；二是要采用各種切實可行的方法自覺地、有意識地塑造、建構(gòu)學生的審美心理結(jié)構(gòu)，并通過各種審美實踐活動來強化學生的審美感受，充分利用課文中美的因素，培養(yǎng)學生審美能力；三是要利用現(xiàn)有教材，讓學生從模仿開始，在美的感染和推動下，在教師的引導下仿擬課文，在欣賞、感受過美之后，用作文的形式去創(chuàng)造美。

三、教學陣地拓展到課外，在生活實踐中教好語文育好人

“讀萬卷書，不如行萬里路?！薄凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！痹谒枷虢逃蛯徝捞找敝屑橙⊥晟谱晕胰烁竦那楦辛α?，只有通過生活實踐才能內(nèi)化為具體的信念和行為方式，進而形成穩(wěn)定的性格特征。《語文課程標準》指出：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！币虼?，我們要在語文教學過程中，牢牢抓住“大語文”的特點，充分挖掘、利用和開發(fā)各種課程資源，在語文課堂上進行拓展，把教學陣地延伸到課外，在生活實踐中教好語文育好人。

我們在組織學生開展課外實踐活動中，一定要“寓教于樂”，讓學生學得輕松、有趣，使之生動活潑的性格得到發(fā)展。實踐活動可以和課堂教學適當配合，但不必處處配合。比如，我們學校每學期都要帶學生外出游玩一次，“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。這樣的活動能夠讓學生飽覽祖國大好河山的秀美景色，陶冶情操，了解風土人情；鍛煉觀察思維能力，激發(fā)他們對大自然、對生活的熱愛和積極進取的人生態(tài)度。生活中，我對學生飼養(yǎng)小動物的愛好也比較支持。因為在飼養(yǎng)過程中，學生必然會學習有關(guān)知識，學會觀察，提高交流表達能力，也有利于塑造耐心、細致、沉穩(wěn)的性格。

值得強調(diào)的是，教好語文育好人，是指我們在語文教學中要重視健康人格的塑造，但決不是說可以忽視常規(guī)訓練和學習習慣的作用。認真書寫、保持書面整潔、高質(zhì)量地按時完成作業(yè)等看似瑣屑的小事，同樣能塑造學生嚴謹、求實、勤奮等良好性格。

綜上所述，語文教學能夠融知識教育、能力訓練、道德培養(yǎng)、情操陶冶于一體，語文教師可以采取理論灌輸、耐心疏導、情感感染、榜樣示范、實踐鍛煉等多種方法，使學生既獲得知識又培養(yǎng)能力，同時還受到情與理的潛移默化，從而陶冶情操、凈化感情，塑造健康人格。換句話說，作為語文教師，我們必須充分發(fā)揮語文教學的思想教育功能和審美教育功能，恰如其分地把教學陣地拓展到課外，在生活實踐中真正實現(xiàn)“教好語文育好人”的教育目的。