李凌然

語(yǔ)文能力，最簡(jiǎn)單的就是表現(xiàn)在交往過程中聽說讀寫的能力，這與語(yǔ)文學(xué)科的工具性是完全統(tǒng)一的。無論是口頭的說，還是筆頭的寫，無非是調(diào)動(dòng)大腦中儲(chǔ)存的語(yǔ)言信息，按一定的規(guī)律組織而成的。能否聽懂別人的話，能否在朗讀的過程中迅速抓住文章的要點(diǎn)，也都是以自身語(yǔ)言儲(chǔ)存作為基礎(chǔ)的。很難想象，一個(gè)對(duì)典故一無所知的人，能真正讀懂杜甫的詩(shī)、辛棄疾的詞；一個(gè)對(duì)中國(guó)語(yǔ)言的瑰寶——成語(yǔ)一竅不通的人，能充分領(lǐng)略到魏巍、秦牧散文的魅力。就連思維、審美、鑒賞等一系列心智活動(dòng)，無一不是以語(yǔ)言的傳遞、轉(zhuǎn)換來完成的。語(yǔ)言是聽說讀寫的基礎(chǔ)、先導(dǎo)，這是毫無疑義的。

俗話說，“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)下降的關(guān)鍵，便是缺少語(yǔ)言這“米”。雖然教師在課堂上反復(fù)傳授做飯的方法，學(xué)生也銘記于心，并且能對(duì)蒸飯、煮飯、炒飯說長(zhǎng)道短，但他們?nèi)匀皇菬o法做出飯來。

看來，語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，便是先幫學(xué)生找“米”。這“米”在何處？在于不斷積累語(yǔ)言，不斷熟悉語(yǔ)言，真正把古今語(yǔ)言的精華據(jù)為己有。由此可見，語(yǔ)言積累是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)，可以設(shè)想，若沒有語(yǔ)言積累作為基礎(chǔ)，想提高語(yǔ)文能力，完全是空中樓閣。

1.注意加點(diǎn)成語(yǔ)運(yùn)用。主要看它與原句的感情色彩是否一致；與原句的觀點(diǎn)是否一致；與原句所寫的人、事是否一致；與原句的詞語(yǔ)意思是否重復(fù)。

2.注意古詩(shī)名句的鑒賞。對(duì)于古詩(shī)的鑒賞不應(yīng)只停留在對(duì)詩(shī)句內(nèi)容的理解和對(duì)作者感情的體會(huì)上，還應(yīng)注意詩(shī)句的獨(dú)特表現(xiàn)手法（寫作技巧）。例如2004年中考題的第7題，對(duì)于作者感情的體會(huì)在題干中已經(jīng)出現(xiàn)了，對(duì)于內(nèi)容的理解也很容易，此詩(shī)就是寫雪景的。關(guān)鍵在于寫法，必須答出“以春花喻冬雪”這樣才能扣住題干中的“構(gòu)思新穎，聯(lián)想奇特”。例如2005年中考題的第5題對(duì)唐詩(shī)《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》分析錯(cuò)誤的一項(xiàng)就是考查學(xué)生對(duì)名句表現(xiàn)手法的掌握。很多考生在這個(gè)題上失分的主要原因就是忽略了詩(shī)作寫法。

3.注意答主觀題的方法。要有主旨，有層次，有文采。例如2004年中考題的23題，有位同學(xué)這樣回答：我喜歡秋天的落葉，俗話說，春花秋葉是最美的。秋天，那片片落葉，帶著收獲的滿足飄然而下，單純赤誠(chéng)，優(yōu)美恬靜，與空曠的天空和泛黃的大地構(gòu)成一支秋之舞曲。它時(shí)時(shí)激勵(lì)著我，要抓緊時(shí)間，充盈自己，否則當(dāng)秋實(shí)綴于枝頭之時(shí)，就不會(huì)有自己的收獲。因此我最愛秋葉。緊張的考場(chǎng)之上，能寫出如此美麗從容的文字，積累自不必說，平時(shí)的訓(xùn)練也是要有的。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理應(yīng)將語(yǔ)言積累作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教師要解放思想，排除顧慮，減少一些不著邊際的講解，刪除那些令人眼花繚亂的練習(xí)，淡化一些僵死的語(yǔ)法、文學(xué)常識(shí)的傳授，把教學(xué)的重點(diǎn)真正轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生多讀點(diǎn)書，多背點(diǎn)范文、多寫點(diǎn)文章上來，教師的思想轉(zhuǎn)變了，學(xué)生的意識(shí)增強(qiáng)了，學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的積累、掌握便一定會(huì)由少而多，聚沙成塔，為語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

強(qiáng)化熟讀背誦，在誦中積累語(yǔ)言。

語(yǔ)文教學(xué)要抓語(yǔ)言，語(yǔ)言教學(xué)要抓語(yǔ)感，語(yǔ)感教學(xué)要抓誦讀。漢語(yǔ)詞匯豐富，運(yùn)用靈活，要使自己對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用不假思索、得心應(yīng)手，必須對(duì)語(yǔ)言文字作千百次的重復(fù)，才能使語(yǔ)言文字的規(guī)律、含義、情味等在頭腦中固定下來，使大腦皮層的細(xì)胞之間，形成牢固的聯(lián)系系統(tǒng)。熟讀和背誦便是完成語(yǔ)言強(qiáng)化的必由之路。強(qiáng)化誦讀的可行性和有效性，已為我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)完全證明。古人為學(xué)，一開始只是讀、背、頭腦里只不過裝滿了一堆“死”的語(yǔ)言材料。書讀得多了，背得熟了，學(xué)生對(duì)書中的文與道似懂非懂，憤悱在心了，教師才開始講解。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，經(jīng)過一定的時(shí)間，就會(huì)產(chǎn)生如朱熹所說的“豁然貫通”的效果，既領(lǐng)悟了道，也掌握了文，頭腦中那堆“死”的語(yǔ)言材料一下子活了。

這種讀書方法看起來非常笨拙落后，其實(shí)，這正是符合漢語(yǔ)特點(diǎn)的教學(xué)的高妙之處。很多專家都痛心于語(yǔ)文課堂很少聽到瑯瑯書聲，一些范文佳作，雖經(jīng)語(yǔ)文教師二、三課時(shí)口干舌燥的講析，但學(xué)生中難以將課文熟讀一遍的卻大有人在。我們強(qiáng)調(diào)熟讀背誦，就是要學(xué)生不能淺嘗輒止，而應(yīng)把握實(shí)質(zhì)將范文中的語(yǔ)句化為己有。

擴(kuò)大課外閱讀，在讀中積累語(yǔ)言。

所謂“書到用時(shí)方恨少”，這“少”字的含義有二：一是讀的少，二是記住的少。所以說話作文時(shí)便沒詞兒了。如果讓學(xué)生多讀點(diǎn)，多積累些，天長(zhǎng)日久，待到自己說話作文時(shí)便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”說的就是這個(gè)道理?？涩F(xiàn)今中學(xué)生課外閱讀大多已徒有其名了，他們整天被練習(xí)壓得抬不起頭來，很少有學(xué)生光顧閱覽室，報(bào)廊、報(bào)架也形同虛設(shè)。這樣的現(xiàn)實(shí)，極大地限制了中學(xué)生的語(yǔ)言積累。許多文字上有造詣的作家、學(xué)者總結(jié)自己成長(zhǎng)經(jīng)歷時(shí)，總少不了青少年時(shí)期博覽群書，即便是班級(jí)上語(yǔ)文成績(jī)較好的同學(xué)也常常是對(duì)課外書刊情有獨(dú)鐘。因?yàn)?，只有“博覽”，才能給大腦皮層形成多側(cè)面的語(yǔ)言刺激，而且，在閱讀過程中，能再次強(qiáng)化大腦皮層已有的語(yǔ)言信息，使大腦中業(yè)已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴(yán)密。

增加作文密度，從寫中積累語(yǔ)言。

毛澤東說過：“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)?！笔熳x背誦是通過語(yǔ)言的輸入增加大腦皮層的語(yǔ)言信息，作文訓(xùn)練則是調(diào)動(dòng)大腦中的語(yǔ)言信息來激發(fā)大腦皮層細(xì)胞之間的信息回憶、交流、篩選，從而達(dá)到鞏固、運(yùn)用語(yǔ)言的目的，因此，作文是更高層次的積累語(yǔ)言。要使大腦內(nèi)語(yǔ)言信息系統(tǒng)靈活自如地運(yùn)轉(zhuǎn)，必須加大語(yǔ)言周轉(zhuǎn)的密度。高中語(yǔ)文教學(xué)并未對(duì)此引起重視。重知識(shí)，輕作文是普遍現(xiàn)象，即就是作文訓(xùn)練也是以對(duì)準(zhǔn)高考為目標(biāo)，重審題立意，入格訓(xùn)練，學(xué)生的作文大多是新八股，語(yǔ)言貧乏，毫無生氣。這樣的訓(xùn)練，只能使學(xué)生的大腦原本貧乏的語(yǔ)言中樞變得更為呆板?！耙鉄o言則不行，言不暢則意不達(dá)。”

誦讀、博覽、作文，三管齊下，三者又都以語(yǔ)言積累為軸心。持之以恒，堅(jiān)持不懈，“米”源充足，加之教師適當(dāng)指點(diǎn)，何愁學(xué)生不能做出可口的飯菜呢？