侯晶

一、課始——整合教材，形式多樣

教師僅僅教教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要幫助學(xué)生從多個(gè)角度收集資料，為學(xué)生提供能夠增長見識、提高閱讀能力的語篇材料。教師只有跳出英語教英語，跳出教材教教材，不斷開發(fā)與創(chuàng)新語篇，實(shí)現(xiàn)拓展化、實(shí)踐化和趣味化，才能讓學(xué)生在拓展閱讀中得以發(fā)展，使知識在被拓寬的同時(shí)，被接受、被消化和被吸收。

（一）創(chuàng)編教材，靈活多變

眾所周知，教材只是我們教學(xué)中的輔助工具。那么如何才能變“教教材”為“用教材教”呢？這就需要我們一線的教師對教材進(jìn)行有效整合。比如，仔細(xì)研讀教材，弄清楚內(nèi)容之間的前后聯(lián)系；什么地方的內(nèi)容需要填補(bǔ)，什么地方的內(nèi)容需要剔除，什么內(nèi)容可以靈活變換出示的順序。教師只有靈活地處理教材，才能更好地促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效開展。

（二）結(jié)合圖片，降低難度

由于小學(xué)生的閱讀能力畢竟有限，閱讀儲(chǔ)蓄畢竟不多，因此，在遇到比較難理解的閱讀材料時(shí)，教師可以將復(fù)雜的閱讀材料轉(zhuǎn)換成圖文并茂的形式予以呈現(xiàn)。這樣，可以大大降低閱讀的難度。通過這種方式，讓學(xué)生有一個(gè)視覺上的沖擊，讓學(xué)生在圖片的指引下更快地了解閱讀材料的大意。

（三）挖掘生活，為我所用

由于某些教材內(nèi)容離學(xué)生相對比較遙遠(yuǎn)，所以為了更好地引起學(xué)生閱讀的興趣，教師在課之初就要尋找貼近學(xué)生生活的材料，加以整合。比如，在學(xué)習(xí)pep版四年級family單元時(shí)，教師就可以結(jié)合學(xué)生的生活，將father， mother， brother和sister等家庭成員單詞加以成串，并組合成篇。筆者進(jìn)行了這樣的嘗試：There are four persons in my family. They are my father， mother， sister and I. My father likes reading. My mother likes singing. My sister likes watching TV. And I like watching TV too. 由于談?wù)摰氖菍W(xué)生們自己的家庭，他們特別地感興趣，更加有話可說。

二、課中——感知內(nèi)容，練做結(jié)合

（一） 聽力入手，知其大意

1.瀏覽后相機(jī)提問，目標(biāo)明確。學(xué)生在聽閱讀材料的錄音內(nèi)容時(shí)，教師可以先提前創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生圍繞著問題有目的地閱讀。當(dāng)然，要引起注意的是這個(gè)時(shí)候的問題提出不能過于細(xì)化，而應(yīng)該是大多數(shù)學(xué)生基本可以回答的，諸如可以圍繞who，when，how和what等等的疑問詞設(shè)計(jì)表格，讓學(xué)生感知材料大意

2.注意提問的時(shí)間差。在平時(shí)的教學(xué)中，有些老師往往會(huì)出現(xiàn)這樣的失誤。一旦問題提出，看到有學(xué)生舉手，他就會(huì)毫不猶豫地馬上讓這個(gè)同學(xué)回答，甚至還洋洋得意地夸獎(jiǎng)起這個(gè)同學(xué)來，殊不知這樣會(huì)帶來多么嚴(yán)重的后果。一方面，從教師提出問題到學(xué)生快速地回答問題，期間時(shí)間差極短，他們根本沒有足夠的時(shí)間思考，如此情況下學(xué)生回答問題的質(zhì)量可想而知。另一方面，其他同學(xué)看到已經(jīng)有同學(xué)舉手并且老師已經(jīng)叫其回答了，他們就會(huì)懶得去思考，等著“撿”別人的答案。所以，教師在提問時(shí)一定要注意給足學(xué)生思考的時(shí)間，哪怕是多等上一秒、兩秒，也會(huì)收獲不一樣的精彩。

3.提問時(shí)須面向全體。在我們的英語閱讀課上，教師總是會(huì)看到大多數(shù)同學(xué)懶懶散散的樣子，耷拉著腦袋，提不起興趣。究其原因，極其重要的一點(diǎn)是教師提出的問題太難了。它所面向的對象大部分是學(xué)優(yōu)生?？上攵?，就算基礎(chǔ)稍微薄弱一點(diǎn)的同學(xué)想認(rèn)真聽，想回答問題，可是受到如此難題的牽絆，他們怎么能夠舉手發(fā)言呢？課堂上又怎么會(huì)不出現(xiàn)冷場的尷尬局面呢？所以，提問時(shí)教師要知道面對的對象不是一兩個(gè)優(yōu)生，而是全班的同學(xué)。所以，這也對教師的課堂提問提出了更高的要求。

4.問題不能過于簡單。在英語閱讀課上，學(xué)生回答“Yes”，“No”的聲音總是不絕于耳，其回答顯得是那么地單一和機(jī)械，少有質(zhì)量成分。所以，為了顯現(xiàn)提問的藝術(shù)性，教師在提問的時(shí)候切記不要或少問過于死板的問題，這樣會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。

（二）掃讀生詞，清除障礙

在每一篇新的閱讀材料中，都會(huì)存在一定數(shù)量的生詞，特別是教師要進(jìn)行第一課時(shí)的教學(xué)時(shí)難度更大。為了使學(xué)生能更好地理解課文內(nèi)容，教師在課中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生詞的處理顯得尤為重要。當(dāng)然，每一個(gè)生詞都有其獨(dú)特的方式，特舉以下方法與眾分享。

1.結(jié)合TPR，動(dòng)中學(xué)詞。課標(biāo)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)要倡導(dǎo)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的全身參與形式。筆者在教學(xué)PEP版五年級下冊Unit 4 What are you doing？Part A環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生一起做相應(yīng)的動(dòng)作。學(xué)生的注意力一下子就被吸引過來了。整個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的情緒高漲，邊說邊跳，其樂無窮。

2.結(jié)合圖片，形象識詞。我們知道，圖片具有較強(qiáng)的直觀性和生動(dòng)性。所以，在學(xué)生面對比較難理解的閱讀材料時(shí)，如果教師在閱讀材料邊配以生動(dòng)的圖片，那將大大降低閱讀的難度。而且，學(xué)生還可以根據(jù)圖片提供的直觀信息，對材料的大致意思一目了然。以下是小學(xué)PEP版五年級下冊Unit 2 My favorite season中的story time。