劉仲文 王永

孟子說：“吾善養(yǎng)吾浩然之氣。”浩然之氣就是天下之氣、昌盛之氣、明達(dá)之氣，養(yǎng)浩然之氣就是要培養(yǎng)正氣、大氣、靜氣、包容、和諧等良好品性和行為素養(yǎng)。強(qiáng)立身之本，就是浩然之氣見諸行動(dòng)的德行立身、理解掌握學(xué)科知識(shí)技能和學(xué)科思想方法的知識(shí)立身、關(guān)乎人生遠(yuǎn)景的基礎(chǔ)要素和關(guān)鍵能力立身。

當(dāng)下學(xué)校教育改革四處興起，但依然面臨學(xué)生志向與責(zé)任感下滑、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力薄弱、綜合素質(zhì)與創(chuàng)造個(gè)性欠缺的成長(zhǎng)困境，基于學(xué)校教育改革創(chuàng)新的使命擔(dān)當(dāng)和生命優(yōu)化成長(zhǎng)的求真問道，成都金牛實(shí)驗(yàn)中學(xué)發(fā)出“養(yǎng)浩然之氣，強(qiáng)立身之本”的教育本質(zhì)回歸與力量?jī)?nèi)生的時(shí)代強(qiáng)音：“養(yǎng)教師創(chuàng)新之氣，強(qiáng)立教之本；養(yǎng)學(xué)生崇德好學(xué)之氣，奠立身之基；養(yǎng)學(xué)校浩然之氣，固立身之本。著力構(gòu)建學(xué)校“立人教育”發(fā)展體系。”

緣起：新的起點(diǎn)，對(duì)學(xué)校教育改革創(chuàng)新提出了更高要求

成都市金牛實(shí)驗(yàn)中學(xué)校是一所直屬金牛區(qū)教育局管理的公辦初級(jí)中學(xué)。2009年6月，以金牛實(shí)驗(yàn)中學(xué)校為龍頭學(xué)校、以錦西中學(xué)和蜀西實(shí)驗(yàn)學(xué)校為成員學(xué)校，成都金牛實(shí)驗(yàn)中學(xué)教育集團(tuán)成立。學(xué)校是一所教育理念現(xiàn)代、教學(xué)方法先進(jìn)、師資力量雄厚、整體布局合理、育人環(huán)境優(yōu)美、文化氛圍濃郁、硬件設(shè)施一流的新型學(xué)校，是一所以不爭(zhēng)的事實(shí)和良好的口碑證明了的學(xué)生向往、家長(zhǎng)放心、同行肯定、社會(huì)滿意的知名市級(jí)校風(fēng)示范學(xué)校。

辦學(xué)體制由公辦民助轉(zhuǎn)向公辦，給學(xué)校發(fā)展帶來(lái)了新挑戰(zhàn)。2009年取消自主招生代之以劃片招生，導(dǎo)致生源結(jié)構(gòu)和質(zhì)量發(fā)生較大變化。隨著生源結(jié)構(gòu)多元化趨勢(shì)愈來(lái)愈強(qiáng)，學(xué)生家庭教育背景和自身認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣更趨復(fù)雜化，學(xué)生教育需求更趨多元化，對(duì)學(xué)校教育改革、創(chuàng)新提出了新高要求。

建校以來(lái)，著力體制探索的學(xué)校教育實(shí)踐，改革與創(chuàng)新能量聚生略顯不足。但是調(diào)查顯示：教師中蘊(yùn)藏著巨大改革動(dòng)能。在此新的形式，新的挑戰(zhàn)下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)的金牛實(shí)驗(yàn)中學(xué)人，抓住了契機(jī)。

基于對(duì)學(xué)校教育本質(zhì)的深刻反思和發(fā)展走向的前瞻把握，基于對(duì)學(xué)校文化的系統(tǒng)梳理和發(fā)展環(huán)境的清晰判斷，啟迪于學(xué)校已有之大氣、品位、精致、精細(xì)、鑄魂等理念，以“養(yǎng)浩然正氣，強(qiáng)立身之本”為核心內(nèi)涵的“立人教育”思想體系應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸內(nèi)化為全員共識(shí)和精神力量，外化為學(xué)校教育教學(xué)改革前行的步伐。

致力于良善品行立人、情知發(fā)展立人、強(qiáng)體健心立人、興趣藝術(shù)立人、服務(wù)合作立人，學(xué)校以“明德善學(xué)，立已達(dá)人”的培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)師生做到“品德高尚、厚德載物、勤學(xué)樂學(xué)、會(huì)學(xué)善學(xué)、互助共生、和諧發(fā)展”。以“立人教育”思想引領(lǐng)，學(xué)校形成了“滋養(yǎng)浸潤(rùn)，育本鑄魂”的培養(yǎng)理念、“樂學(xué)優(yōu)業(yè)，互助共生”的校風(fēng)、“立德育人，精業(yè)厚生”的教風(fēng)、“求是學(xué)活，陽(yáng)光上進(jìn)”的學(xué)風(fēng)，營(yíng)造了“勤學(xué)樂學(xué)、敬業(yè)優(yōu)業(yè)、互相幫助、共同成長(zhǎng)”的校園風(fēng)尚，培育了恪守道義、仁愛萬(wàn)物、積極進(jìn)取、合作共生、勇于創(chuàng)新的學(xué)校精神，聚生釋放為培育“立人教育”體系、引動(dòng)生命成長(zhǎng)的力量引擎。

實(shí)踐：“三化”聯(lián)動(dòng)，建構(gòu)“立人教育”課程體系

基于對(duì)“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”教育本源問題的深層追問，基于奠基學(xué)生終身發(fā)展，培育全面而富有個(gè)性、豐盈而生動(dòng)的綜合素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)，金牛實(shí)驗(yàn)中學(xué)以國(guó)家課程校本化、德育活動(dòng)課程化、社團(tuán)選修課程特色化“三化聯(lián)動(dòng)”，構(gòu)建適宜學(xué)生發(fā)展需要的“立人教育”課程體系。

（一）國(guó)家課程校本化助推改革

推進(jìn)國(guó)家課程校本化，助力學(xué)校構(gòu)建自主、導(dǎo)學(xué)、行知、鑄魂的“立人”課堂。學(xué)校認(rèn)為，國(guó)家課程校本化工作是撬動(dòng)教學(xué)改革的重要支點(diǎn)。為此，學(xué)校集中骨干力量，深入學(xué)習(xí)和研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，采用整合思路和目標(biāo)分解思路，對(duì)國(guó)家教材進(jìn)行校本化處理，著力體現(xiàn)從以教師“教”為主向以學(xué)生“學(xué)”為主的轉(zhuǎn)變。在學(xué)科團(tuán)隊(duì)的努力下，基于學(xué)生合作成長(zhǎng)小組、立足于課堂改革的導(dǎo)學(xué)系列叢書和習(xí)得系列叢書誕生了——這是金牛實(shí)驗(yàn)中學(xué)“立人”課程體系構(gòu)建的重大成果。“立人”課程體系中的導(dǎo)學(xué)系列叢書和習(xí)得系列叢書，是國(guó)家課程校本化的載體，適合生情、師情、校情，有利于著力探索基于學(xué)科合作成長(zhǎng)的課堂教學(xué)新路徑；國(guó)家課程校本化，使學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量、效益、活力都發(fā)生了顯著變化。

（二）德育活動(dòng)課程化激活改革

“立人立德”，堅(jiān)持自主性、行知統(tǒng)一性、層次性、發(fā)展性原則，探索生源多元化背景下的立人德育路徑：追尋靜雅的德育、行動(dòng)的德育、有效的德育，突出實(shí)踐體驗(yàn)、行為訓(xùn)練、過程評(píng)價(jià)，學(xué)校展開了“初中德育活動(dòng)課程化實(shí)踐研究”，架構(gòu)起以“五朵金花”為代表的德育活動(dòng)課程雙線結(jié)構(gòu)：實(shí)施主題教育課程、社會(huì)實(shí)踐課程、主題活動(dòng)課程、社團(tuán)和選修課程、“立己達(dá)人”學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力提升課程；縱向根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平，制定年級(jí)德育活動(dòng)課程的育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方式；橫向促進(jìn)德育活動(dòng)課程相互作用、聚生合力。

（三）社團(tuán)選修課程特色化豐富改革

金牛實(shí)驗(yàn)中學(xué)充分利用教師、家長(zhǎng)及社區(qū)資源，積極開設(shè)選修課程和學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)。學(xué)校要求每個(gè)學(xué)生必須參加選修課程學(xué)習(xí)，每期修完兩門短期課程或一門長(zhǎng)期課程，初中階段共完成16個(gè)學(xué)分。學(xué)校開設(shè)了十字繡、科技制作、攝像與視頻、演講與主持、英語(yǔ)口語(yǔ)、數(shù)學(xué)神韻等43門選修課程，建立了民樂、播音、街舞、書法、百果林文學(xué)社等23個(gè)學(xué)生社團(tuán)。社團(tuán)選修課程帶給學(xué)生的一種發(fā)展效應(yīng)是：豐富了精神生活，發(fā)展了個(gè)性特長(zhǎng)，激發(fā)了人生自信，培養(yǎng)了審美情操，提升了綜合素質(zhì)。

成果：強(qiáng)師立人，釋放學(xué)校發(fā)展的潛能與活力

探索“立人教育”實(shí)踐路徑，對(duì)教師隊(duì)伍提出了從觀念到素質(zhì)與能力的全方位挑戰(zhàn)。以教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)學(xué)校教育整體改革，金牛實(shí)驗(yàn)中學(xué)著力建構(gòu)以“養(yǎng)創(chuàng)新之氣，強(qiáng)立教之本”為核心的教師發(fā)展文化：以立人教育和立人文化涵養(yǎng)師性，培養(yǎng)教師發(fā)展性素養(yǎng)；以立人教育改革實(shí)踐研究，引動(dòng)教師轉(zhuǎn)變觀念、內(nèi)生力量、開拓創(chuàng)新、提升素質(zhì)；以個(gè)體與團(tuán)隊(duì)共生共長(zhǎng)的文化土壤和組織環(huán)境培育，釋放學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的潛能與活力。

2009年9月，作為成都市教育局直屬“六大義務(wù)教育集團(tuán)”之一，金牛實(shí)驗(yàn)中學(xué)領(lǐng)銜錦西中學(xué)、蜀西實(shí)驗(yàn)學(xué)校等，組建起金牛實(shí)驗(yàn)中學(xué)教育集團(tuán)。為充分發(fā)揮龍頭學(xué)校的引領(lǐng)、示范作用，金牛實(shí)驗(yàn)中學(xué)多次與集團(tuán)成員學(xué)校進(jìn)行干部、教師教育教學(xué)交流，開展“師徒結(jié)對(duì)”和青年教師培訓(xùn)活動(dòng)，舉辦“教育教學(xué)研討年會(huì)”。

2012年3月，金牛實(shí)驗(yàn)中學(xué)領(lǐng)辦身陷困境的邛崍市臨邛中學(xué)，派出干部前往擔(dān)任校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)，輸入“立人教育”思想和管理，聯(lián)合開展教育教學(xué)交流、研討活動(dòng)，臨邛學(xué)校迅速恢復(fù)了活力，當(dāng)年招生一舉突破400人大關(guān)，刷寫了一道薄弱學(xué)校“外驅(qū)崛起”的靚麗風(fēng)景。

2013年4月，“四川省陽(yáng)光體育示范學(xué)?！痹u(píng)估專家組對(duì)金牛實(shí)驗(yàn)中學(xué)評(píng)估驗(yàn)收后，認(rèn)定學(xué)校高度重視“陽(yáng)光體育”，落實(shí)全員體育的春秋兩季運(yùn)動(dòng)會(huì)、大課間操課程等富有活力。隨后金牛實(shí)驗(yàn)中學(xué)迎來(lái)了全區(qū)陽(yáng)光體育示范?！坝瓩z經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”和“大課間觀摩活動(dòng)”。

2013年9月，全國(guó)義務(wù)教育基本均衡督導(dǎo)組評(píng)估金牛實(shí)驗(yàn)中學(xué)后，給出高度評(píng)價(jià)：學(xué)校堅(jiān)持義務(wù)教育高位均衡發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育和教育教學(xué)改革，構(gòu)建起以“立人”思想為指導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)校課程體系，取得了讓社會(huì)滿意的教育教學(xué)成績(jī)；校風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃，師生樂學(xué)優(yōu)業(yè)、互助共生……呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢(shì)頭。

近年來(lái)，金牛實(shí)驗(yàn)中學(xué)教育教學(xué)持續(xù)保持全區(qū)第一、全市前列的高水平運(yùn)行。學(xué)生在藝體比賽、學(xué)科競(jìng)賽中榮獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)207人次、省級(jí)316人次、市級(jí)325人次，學(xué)生體操隊(duì)、舞蹈隊(duì)分獲省一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)，學(xué)生圍棋隊(duì)、航模隊(duì)分獲成都市團(tuán)體第一名、第二名。學(xué)校相繼成為四川省“陽(yáng)光體育示范學(xué)?！?，成都市“校風(fēng)示范?！薄ⅰ八囆g(shù)特色學(xué)?！钡?，并向著“辦學(xué)品質(zhì)優(yōu)良、辦學(xué)成果豐富、師生和諧發(fā)展的現(xiàn)代化精品學(xué)?！蹦繕?biāo)砥礪前行。

以高尚的品德鑄造靈魂、以豐厚的學(xué)養(yǎng)滋養(yǎng)生命，進(jìn)行積極進(jìn)取的人格塑造、進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)培育。金牛實(shí)驗(yàn)中學(xué)以“立人教育”課程體系建構(gòu)、課堂教學(xué)改革驅(qū)動(dòng)，全面提升立人教育質(zhì)量，并因此而成效卓著。

一種教育教學(xué)改革創(chuàng)新良好的外部環(huán)境和內(nèi)部驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)校在這個(gè)方面走出堅(jiān)實(shí)的步伐。更為重要的是，“立人教育”創(chuàng)新是一種回歸教學(xué)本質(zhì)、代表教育改革深水突圍的方向。針對(duì)分?jǐn)?shù)至上、考試為本、眼中無(wú)人的學(xué)校教育價(jià)值偏向與行為偏離，金牛實(shí)驗(yàn)中學(xué)引導(dǎo)生命走向、培養(yǎng)基礎(chǔ)素質(zhì)與關(guān)鍵能力、激揚(yáng)發(fā)展?jié)撃芎统砷L(zhǎng)力量的“立人教育”思想構(gòu)建與實(shí)際探索，為深化學(xué)校課程改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育，開啟了一條具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和永續(xù)意義的發(fā)展新路。

（劉仲文/成都市金牛實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)，王永/成都市金牛實(shí)驗(yàn)中學(xué)教科室主任）

（責(zé)任編校：侯金燕）