摘 要：本文結(jié)合具體實踐情況，采用實驗方法針對合作教學(xué)模式在高校定向越野課程教學(xué)過程中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的分析與研究，從而得出合作教學(xué)模式優(yōu)先于傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)果，希望能夠給廣大從業(yè)人員一些有參考價值的意見與建議。

關(guān)鍵詞：高校定向；越野課程；研究

作者簡介：劉愛斌（1988-），男，四川師范大學(xué)在校生，研究方向：體育教學(xué)。

[中圖分類號]：G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-02--01

作為當(dāng)前眾多高校必須要選秀的一門課程，定向越野的教學(xué)已經(jīng)受到了越來越多的關(guān)注。合作教學(xué)模式自從問世以來，就受到了比較多的重視與推廣，把它應(yīng)用到高校的定向越野課程之中，能夠發(fā)揮比較好的作用。本文就以下幾個方面詳細(xì)的分析與論述了高校定向越野課程的教學(xué)方式與意義。

一、實驗前的情況分析

為了有效地提高教學(xué)實驗的有效度，筆者對實驗班以及對照版采取了基礎(chǔ)水平預(yù)測，從表一可以得出，實驗班與對照版的學(xué)生在定向越野課程開展之前，其體育成績未顯示明顯的差異，具有相同的基礎(chǔ)情況，具有比較性。

表一：實驗班與對照班學(xué)生身體素質(zhì)的情況分析

組別 人數(shù)（n） 30米成績 12分鐘跑成績 折返跑成績

對照班 30 4.21 2735 32.6

實驗班 30 4.18 2756 32.8

t 0.74 1.42 0.95

p >0.05 >0.05 >0.05

二、合作教學(xué)模式應(yīng)用到定向越野教學(xué)中的主要內(nèi)容以及相關(guān)規(guī)劃

在整個教學(xué)過程中，可以劃分為三個階段：

第一階段：首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定向地圖基本符號的識別學(xué)習(xí)。這一課程主要是教導(dǎo)學(xué)生理解定向越野的具體含義以及特點與相關(guān)分類，從而牢牢地把握住定向地圖的基本符號識別，一些基礎(chǔ)的地形識別與等高線的識別。在這一個階段中，需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極的采用多媒體形式，結(jié)合錄像教學(xué)方法等多種教學(xué)方式來向?qū)W生傳導(dǎo)一些知識。在教學(xué)的過程中，需要結(jié)合講解與啟發(fā)。與此同時還需要學(xué)生在教師教導(dǎo)的基礎(chǔ)之上，來進(jìn)行小組討論，積極的發(fā)揮優(yōu)等生的帶頭作用，使組員互相幫助，以此來實現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。

第二階段：引導(dǎo)學(xué)生將地圖同實際地形與地貌進(jìn)行配合。具體而言需要在牢固的掌握基本的地圖示例符號的標(biāo)注基礎(chǔ)之上來實現(xiàn)地圖同實地之間的對照練習(xí)，要有效地學(xué)習(xí)定向越野的基本技能與相關(guān)技術(shù)。而在這一階段里，教師的主要作用要積極的引導(dǎo)以及啟發(fā)學(xué)生，而在講解的過程中，需要留下一定的問題，從而幫助學(xué)生解決問題。

第三階段：要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)尋找練習(xí)。這主要是當(dāng)學(xué)生擁有了必備的地圖識別以及定向技能的基礎(chǔ)之上，在在此基礎(chǔ)上進(jìn)行目標(biāo)點尋找練習(xí)。而教師應(yīng)該幫助學(xué)生在尋找目標(biāo)點的過程中，互相的討論如何進(jìn)行路線的挑選，從而尋找出自己的不足，同時找到其他成員的優(yōu)點，最終實現(xiàn)共同進(jìn)步。

三、開展高?；ブ献髂Ｊ降亩ㄏ蛟揭罢n程的意義

通過實驗可以得出，開展高?；ブ献髂Ｊ降亩ㄏ蛟揭罢n程，一方面能夠幫助學(xué)生有效地了解所學(xué)的教材，同時提供比較多的渠道來完成教師所布置的任務(wù)，這樣不僅能夠幫助學(xué)生自學(xué)，與此同時還在一定程度上拓展了學(xué)生的知識寬度與廣度，從而提高了學(xué)生的自學(xué)能力。由于合作教學(xué)模式比較注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，因此在每一節(jié)定向越野課程開展之前，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了充足的預(yù)習(xí)，對基本教學(xué)內(nèi)容也有了一定的了解，因此在正式的教學(xué)課堂中，學(xué)生能夠通過互相交流來加深彼此的印象。

此外合作教學(xué)模式比較強調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生主要承擔(dān)著輔導(dǎo)與被輔導(dǎo)的角色，通過同伴的詳細(xì)解釋以及幫助，有效地提高了學(xué)生的認(rèn)知水平。而輔導(dǎo)員也應(yīng)該結(jié)合被輔導(dǎo)對象的具體情況，采取合適的方式進(jìn)行診斷與充足，同時要抽出比較重要的信息，對其進(jìn)行解釋。這也是認(rèn)知上面的加工與改組的過程，從而使得學(xué)生更加深刻的了解相關(guān)知識。

最后合作教學(xué)模式更加注重的是學(xué)生個性上的彰顯與弘揚，能夠給予學(xué)生較多的自主選擇權(quán)利，因此可以引導(dǎo)以及啟發(fā)學(xué)生，將之前被動的學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變成為積極的教學(xué)參與活動。而在課堂研究上面，則更加深了對于定向地圖與符號的認(rèn)知能力。因此在學(xué)習(xí)的過程中，通過小組之間的有效討論，能夠?qū)W習(xí)到他人的長處，補足自己的不足，在此基礎(chǔ)上來不斷地提高自身的定向越野技能。而以上這些成果都是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法實現(xiàn)的，比如在進(jìn)行拇指行進(jìn)法教學(xué)過程中，假如學(xué)生能夠掌握與了解基本的方法，在小組中積極踴躍的發(fā)言，同時學(xué)會的同學(xué)能夠帶動其他不會的同學(xué)進(jìn)行學(xué)生，那么就會取得非常明顯的學(xué)習(xí)效果，以此來不斷的提高學(xué)生定向越野技能。

四、結(jié)論與建議

綜上所述，開展高校定向越野課程，采用合作學(xué)習(xí)模式， 能夠有效地提高學(xué)生的定向技能以及水平，還促進(jìn)學(xué)生知識理論水平的提高與記憶的保持。而采取這種模式，通常對于老師的素質(zhì)有著比較高的要求，需要教師一方面要掌握合適的體育技能與教學(xué)方法，在另一方面也需要掌握比較先進(jìn)的教學(xué)思想與理論，從而不斷地提高自身的綜合素質(zhì)與修養(yǎng)。針對定向課程，則需要教師牢牢地掌握關(guān)于地理學(xué)以及生物學(xué)與計算機相關(guān)的知識。

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