徐婧

[摘要]隨著素質(zhì)教育的深入開展，高師聲樂教育培養(yǎng)出來(lái)的人才越來(lái)越無(wú)法滿足中小學(xué)音樂教育的需求，其中關(guān)鍵的一個(gè)因素是高師聲樂課程中“審美性”教學(xué)意識(shí)的缺失。文章在闡釋高師聲樂課程設(shè)置現(xiàn)狀及其問題成因的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)高師聲樂課程“審美性”教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)述，就其實(shí)施的具體途徑提出幾點(diǎn)參考建議，以求促進(jìn)高師聲樂教學(xué)的深入發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高師音樂教育；聲樂課程教學(xué)；審美性

一、高師聲樂課程設(shè)置的現(xiàn)狀

我國(guó)高師音樂教育的目的是“音樂教育而非音樂家的教育”，即是為了國(guó)家基礎(chǔ)教育培養(yǎng)具有聲樂專長(zhǎng)的師資，而不是為了培養(yǎng)專業(yè)的聲樂歌唱家，這就對(duì)其中的聲樂教學(xué)提出了較高要求：不僅要通過(guò)訓(xùn)練歌唱技巧使學(xué)生具備借助嗓音表達(dá)情感的藝術(shù)表現(xiàn)能力，而且要讓學(xué)生掌握一定的歌唱理論和教學(xué)能力，這與專業(yè)音樂院校的聲樂教學(xué)有著根本的不同。但是在現(xiàn)行的高師聲樂教學(xué)中，大多高師院校依然沿襲專業(yè)院校的做法，不僅教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，而且長(zhǎng)期以來(lái)存在著課程設(shè)置單一、缺乏合理化等問題，特別是出現(xiàn)了“過(guò)分強(qiáng)調(diào)聲樂技巧訓(xùn)練，而忽視理論學(xué)習(xí)和聲樂藝術(shù)修養(yǎng)提高”的嚴(yán)重問題，完全違背了高師聲樂教育“師范性”與“審美性”兼具的特性要求。近年來(lái)高師聲樂課程設(shè)置只是在“改革風(fēng)潮”的帶動(dòng)下進(jìn)行了沒有實(shí)質(zhì)意義的改革，強(qiáng)化了基本樂理、視唱練耳、曲式、和聲、中外音樂史、鋼琴、聲樂等基本課程，這雖然對(duì)學(xué)習(xí)聲樂來(lái)說(shuō)不可或缺，但是對(duì)于擴(kuò)招以來(lái)人數(shù)驟然增加且水平層次不齊的高師聲樂學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得過(guò)于狹隘和膚淺，而對(duì)《歌唱心理知識(shí)》《歌唱生理常識(shí)》《嗓音保健知識(shí)》以及中小學(xué)聲樂教學(xué)法等教育學(xué)課程的重視程度則依然不夠，從而無(wú)法保證學(xué)生教學(xué)范唱、理論講解、指導(dǎo)聲樂活動(dòng)等師范素質(zhì)的提高。

二、高師聲樂課程設(shè)置問題的成因

造成目前高師聲樂課程設(shè)置單一和缺乏合理化的原因是多方面的，但總結(jié)起來(lái)主要有兩點(diǎn)：一方面，自20世紀(jì)初期的學(xué)堂樂歌開始，我國(guó)的音樂教育就開始效仿西方聲樂教育體系，并逐漸使之成為我國(guó)聲樂教育的主導(dǎo)，同時(shí)民族聲樂教育，即使在新中國(guó)成立之后也沒有取得顯著發(fā)展，因此我國(guó)的高師聲樂教學(xué)只能被動(dòng)沿襲早期知名音樂院校的西方聲樂教學(xué)模式：注重聲樂的“科學(xué)性”，而對(duì)其中蘊(yùn)含的“審美性”則關(guān)注過(guò)少；另一方面，我國(guó)高師學(xué)校的聲樂教師多是接受了以西方聲樂知識(shí)為主的音樂教育，其專長(zhǎng)自然也是以西方聲樂技巧知識(shí)，同時(shí)近年來(lái)音樂教育專業(yè)在全國(guó)各個(gè)高校的紛紛開設(shè)以及伴隨而來(lái)的生源猛增現(xiàn)象導(dǎo)致對(duì)專業(yè)化“高師聲樂教師”的需求有很大缺口，這樣一些專業(yè)素質(zhì)相對(duì)較差的高校畢業(yè)生就加入到高師聲樂教師隊(duì)伍。師資薄弱不僅無(wú)法保證高師學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高，而且審美意識(shí)更是難以提高。

三、高師聲樂課程“審美性”教學(xué)的內(nèi)容

從上述簡(jiǎn)要分析可知，高師聲樂課程設(shè)置基本陷入了“重技能、輕理論”的怪圈，而怪圈的背后是“審美性”教學(xué)內(nèi)容的欠缺。在高師聲樂課程教學(xué)中，“審美性”主要包括：（1）想象力的培養(yǎng)，教師要在督促學(xué)生廣泛接觸、采集、儲(chǔ)存原材料（內(nèi)在圖示）的基礎(chǔ)上，用不同節(jié)奏和速度的聲音組合引導(dǎo)刺激學(xué)生的感官世界，激發(fā)其聯(lián)想能力，使原有儲(chǔ)存的原材料鮮活呈現(xiàn)于“心靈的眼睛”中；（2）感知能力的培養(yǎng)，教師要引導(dǎo)、培育、強(qiáng)調(diào)、加強(qiáng)學(xué)生去多多地親身觀察、體驗(yàn)、感受世界客觀世界，在獲取豐富原材料的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰?；?）內(nèi)在情感的培養(yǎng)，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生把感知客觀世界時(shí)的體驗(yàn)和感受轉(zhuǎn)化為自身的一種內(nèi)在情感，而且還要把這種情感滲透在作品演繹和教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)出強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力；（4）審美理解力的培養(yǎng)，教師既要培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)把握作曲家的思想意圖，也要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)其所處不同國(guó)家文化與民族精神的認(rèn)知能力。

四、在高師聲樂課程中進(jìn)行“審美性”教學(xué)的途徑

在提倡素質(zhì)教育的當(dāng)下，不少高師院校已經(jīng)開始在聲樂課程有意識(shí)進(jìn)行“審美性”教育，盡管尚未取得突破進(jìn)展，但是這種開始無(wú)疑是一種不錯(cuò)的嘗試。在嘗試過(guò)程中，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：第一，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聲樂作品的分析能力和鑒賞能力，通過(guò)一些經(jīng)典作品引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；第二，突出聲樂演唱的美學(xué)傳遞過(guò)程，要求學(xué)生在全面深入了解作品和科學(xué)范唱的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的二度創(chuàng)作；第三，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我審美教育，在聲樂教學(xué)中要堅(jiān)持愉悅性，讓學(xué)生在愉快、歡樂的氛圍中學(xué)習(xí)世界上最美好的、最能使人獲得愉悅感的音樂藝術(shù)；第四，通過(guò)示范啟發(fā)學(xué)生的審美感知，即教師通過(guò)形象、生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言講解和表情豐富的、飽含情感的演唱示范，把作品豐富的內(nèi)涵生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生從具有藝術(shù)感染力的示范中得到啟示，豐富學(xué)生的審美感知，使學(xué)生產(chǎn)生歌唱的興趣和欲望。

五、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，為了更好滿足中小學(xué)音樂教育開展素質(zhì)教育的要求，我國(guó)的高師聲樂教育必須積極轉(zhuǎn)型，尤其要通過(guò)課程設(shè)置的改革突出“審美性”教育，這也是高師聲樂教學(xué)自身發(fā)展的要求。需要注意的是，高師聲樂教學(xué)的改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而全面的系統(tǒng)工程，切忌滿足一時(shí)的成績(jī)，而要竭盡全力把“審美性”教學(xué)改革的成果推廣到整個(gè)藝術(shù)類高校。只有“審美性”教育在全國(guó)范圍內(nèi)的藝術(shù)類高?；蛩囆g(shù)類專業(yè)鋪開了，我國(guó)的素質(zhì)教育才能真正地全面實(shí)施。