時彥敏

隨著知識經(jīng)濟和信息社會的高速度發(fā)展，社會對英語教育的關(guān)注，家長和學校對英語教育的關(guān)注有時甚至達到了其它學科不可比擬的地步，作為信息載體之一的英語已經(jīng)成為人們各個生活領(lǐng)域的使用最為廣泛的語言，特別是北京奧運會和上海世博會的舉辦，使得重視、加強和促進英語教育教學已成為適應國內(nèi)和國際形式的需要。

一、詞匯教學也一定要貫徹"聽說領(lǐng)先"的原則

按照我國九年制義務教育英語教學大綱的要求，在初中年級，特別是一年級，一定要貫徹"聽說領(lǐng)先"的教學原則。因此，詞匯教學也一定要首先是"聽"。即教 師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生去"辨音"，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素、幾個音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。同時，又能為學生學好語音、語調(diào)打好 基礎(chǔ)，真正地培養(yǎng)學生的聽能，為以后更好地接收英語的輸入做準備。其次，在聽的基礎(chǔ)上加強讀音規(guī)則的教學，以培養(yǎng)學生的拼讀能力（invented spelling ability）。這是因為，英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有 一定的規(guī)律可循。我們在詞匯教學中，先讓學生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進行讀音規(guī)則的教 學，使學生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題拼讀——拼寫單詞。同時也為培養(yǎng)學生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)學生的拼讀能力應該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進的原則，通過歸類和比較，使學生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，能夠聽詞能寫，見詞會讀。

（1）在學習字母表時就結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。學習字母A時，可列出lake take name，讓學生拼讀。（2）采用類推方式。如學生已學過car，在學習farm， lark，hard這些詞時， 先讓學生復習car，然 后讓學生嘗試讀farm， lark，hard這些詞。（3）教師在平時上課時，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學生先不要去看書，跟老師讀這些詞，然后再讓學生拼寫，和學生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規(guī)律性的東西，需要反復進行訓練。對于一些沒有規(guī)律的單詞構(gòu)成，進行比較，以促進記憶。老師還可以先寫出單詞或句子，讓學生根據(jù)已有的拼讀知識試著去讀出這些單詞或句子。（4）拼讀訓練是一個長期的過程，如前所述，教師首先要了解學生的拼讀能力，從最基礎(chǔ)開始，循序漸進，掌握有規(guī)律的單詞讀音，比較無規(guī)律的單詞讀音，從而達到記憶詞匯，培養(yǎng)讀寫能力的目的。這就要求教 師對每個年級，每個學期課本中所出現(xiàn)的詞匯，做到心中有數(shù)。根據(jù)單詞拼讀難易程度、讀音和字母組合進行歸類。

二、了解和熟悉適合初中生的英語學習方式

指導學生運用英語學習方式，其前提條件需要了解常用的英語學習方式，熟悉這些學習方式的特定功能。目前初中英語教學經(jīng)常使用的學習方式有自主性、探究性、合作性、體驗性、接受性等學習方式，其中，前4種學習方式比較受學生歡迎。

1自主性學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標的學習方式。此種學習方式的特定功能主要有：有利于培養(yǎng)學生的主體精神；有利于培養(yǎng)學生的英語學習能力；有利于加強學生的合作性培養(yǎng)；有利于發(fā)展學生的個性。在使用時需要注意：學習的內(nèi)容與學生學習能力相符；能為學生自主學習提供必要的條件。

2、探究性學習方式。在主動參與的前提下，學生根據(jù)自己的猜想或假設，運用科學方法對學習內(nèi)容進行研究，在研究過程中獲得知識、技能和方法的學習方式。此種學習方式的特定功能主要有：有利于培養(yǎng)學生的探究意識；有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力；有利于學生形成英語學習價值觀；有利于提高學生合作的意識。在使用時需要注意：要有探究學習的目標；要有探究學習的問題；要有探究學習的程序；要有探究學習的方法。

3、合作性學習方式。學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工和相互協(xié)助的學習方式。此種學習方式的特定功能主要有：有利于提高學生英語學習的效果；有利于促進學生的探究學習；有利于培養(yǎng)學生的合作精神。在使用時需要注意：要有合作的內(nèi)容和目標；要有合作的時間和場合；要有合作的組織形成。

三、如何在英語課堂上促進學習困難生轉(zhuǎn)化

學生在進入中學之前已經(jīng)對英語有所了解，但在小學的課程中，有的學生肯定被英語考試打擊的心情低落，對英語失去了信心，甚至形成了破罐子破摔的情況。當我們面對這樣的學生，應該加強課堂教學中的交流對話，在課余時間增加與學生的接觸，讓情感交流打動學生。學困生由于學習成績差，變得孤僻不善于交流，這是因為每個學生都有很強的表現(xiàn)欲望，他們也希望與老師學生交談，但是在困難面前，他們想得到的是老師的安慰和信任。因此，教師應該了解學困生心理所想的，要用愛心用積極的態(tài)度來拉近與學習困難生的距離。

1、開發(fā)學習困難學生非智力因素

學習困難生其實是最渴望成績提高的人群，作為教師首先要對學生的學習情況和成績水平做出評價。對于父母離異的學生，他們性格內(nèi)向不善于交流，教師在接觸這類學生時應該給予學生溫暖，并在生活上給予關(guān)心呵護。隨后，不讓學習困難的學生孤立，不讓他們有心理負擔，從特長入手尋找其閃光點，擴大其優(yōu)點，以便增強其自信心。

2、活躍課堂氣氛，激起學困生的興趣

在課堂教學中，學習困難的學生多為注意力不集中，教師可以適當?shù)膶⒔滩闹械姆爆崋栴}簡化，對于有趣的文章通過做游戲的形式來活躍課堂氣氛，還可以講一些小故事聽聽簡單的英語錄音，這樣既能調(diào)動學習困難的學生積極性也能讓他們?nèi)谌脒M輕松的學習氣氛中。

3、幫助學困生做好預習工作，做到笨鳥先飛

在輔導課上，教師應該先幫助學習困難的學生預習，讓他們先掌握音標以及品讀規(guī)律并且熟悉詞義。帶領(lǐng)學習困難的學生翻譯閱讀課文，只有教給他們正確的學習方式才能培養(yǎng)出他們的自學能力。同時，目標是一個人學習動機，只有激發(fā)學習困難學生的動量，學習效果才能得到有效提高。

要指引學生認識到分數(shù)不是關(guān)鍵，學習英語就是讓其適應科技時代以及提高一定的交際能力。對于沒有信心的學生，要少批評多鼓勵多贊賞，讓他們樹立起堅定的學習信心。

最后要注重與其家庭的溝通，現(xiàn)在學生多為獨生子女，家里只關(guān)注學生衣食住行，而忽視學生在學習過程中的感受，對學生的開導做得不到位，這樣學生的壓力很難排泄出去。

因此教師與家長聯(lián)合起來，給予學生學習方面的幫助，讓他們感受到溫暖。