李甲山

【摘 要】歷史課程教學(xué)，是讓學(xué)生真正了解歷史，學(xué)習(xí)歷史，樹(shù)立正確價(jià)值觀和人生觀的重要媒介，然而如何上好歷史課，讓學(xué)生真正了解歷史，學(xué)習(xí)歷史，確實(shí)很多歷史老師面臨的一個(gè)難題，本文就結(jié)合三位歷史老師對(duì)《戰(zhàn)后資本主義的新變化》講解，淺談歷史課的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵字】立意 情景 史料

三位老師都講了《戰(zhàn)后資本主義的新變化》，是一次聯(lián)片教研活動(dòng)，實(shí)質(zhì)也是一次同課異構(gòu)活動(dòng)。從此次活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)來(lái)看，并不是要達(dá)到如何創(chuàng)新的優(yōu)質(zhì)課，而是立足于現(xiàn)實(shí)的優(yōu)質(zhì)常規(guī)課。事實(shí)上三位老師也沒(méi)有過(guò)多的追求形式上的創(chuàng)新，而是更多地從課堂實(shí)際著手，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，形成對(duì)戰(zhàn)后資本主義新變化的全面認(rèn)識(shí)與理解。聽(tīng)完這幾節(jié)同課異構(gòu)課，讓我很受啟發(fā)，借此表達(dá)一己之見(jiàn)。

1立意—?dú)v史課堂的生命線。

課程標(biāo)準(zhǔn)要求以第二次世界大戰(zhàn)后的美國(guó)等國(guó)家為例，分析當(dāng)代資本主義新

變化。二戰(zhàn)后，以美國(guó)為首的資本主義國(guó)家出現(xiàn)了一些新變化，其實(shí)質(zhì)是資本主義內(nèi)部的自我完善，是資本主義生產(chǎn)關(guān)系的自我調(diào)整。抓住這一主線，引導(dǎo)學(xué)生分析變化的原因、變化的表現(xiàn)、變化的實(shí)質(zhì)。整個(gè)過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，不可避免的要問(wèn)到，新變化新在哪里？為什么要變化？怎么變化？這樣三個(gè)基本問(wèn)題。三位老師正是從三個(gè)問(wèn)題作為立意的主線串聯(lián)了整課內(nèi)容，同時(shí)又各有側(cè)重。例如韓老師重點(diǎn)是通過(guò)介紹戰(zhàn)后新變化的具體內(nèi)容，來(lái)整合課本內(nèi)容的。由解釋國(guó)家壟斷資本主義，分析不同階段的變化，最后回歸到其實(shí)質(zhì)是資本主義生產(chǎn)關(guān)系的自我調(diào)整，并證明這并不能從根本上解決資本主義生產(chǎn)發(fā)展過(guò)程中的固有矛盾?？梢哉f(shuō)通過(guò)立意明晰了歷史事件在歷史進(jìn)程中的位置，選取了最能反映歷史發(fā)展趨向的事件來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。即立意是歷史課堂的生命線。

2情景—?dú)v史課堂通往歷史再現(xiàn)的橋梁

情景教學(xué)法是我們當(dāng)代教學(xué)中的一種常見(jiàn)方法。作為歷史學(xué)科只要老師深入挖掘，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教材只是提供了結(jié)論，并不負(fù)責(zé)論證的局限性，這對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)生觀察歷史明顯是不利的。這也是我們現(xiàn)行教材的局限，現(xiàn)行人教版教材更側(cè)重于是教的材料，而忽略了學(xué)的輔助。每個(gè)人會(huì)根據(jù)事實(shí)本身做出自己的判斷。因而歷史課最重要的是事實(shí)以及學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)。這些與學(xué)生如何利用歷史的角度觀察和思考問(wèn)題的目標(biāo)之間就存在矛盾。優(yōu)秀的情景設(shè)計(jì)便是貫通二者的橋梁。這次同課異構(gòu)中，齊老師正是通過(guò)大量的二戰(zhàn)后的廢墟圖片和各種歷史事實(shí)資料展示，并提出了假設(shè)了你是二戰(zhàn)后資本主義國(guó)家的領(lǐng)導(dǎo)人，你面對(duì)的首要問(wèn)題是什么？很巧妙的達(dá)到了歷史情景的再現(xiàn)。讓學(xué)生自然地想到戰(zhàn)后資本主義面臨如何重建家園的問(wèn)題。通過(guò)尋找經(jīng)驗(yàn)，引出了借鑒羅斯福新政的提法在后續(xù)得出這些都市資本主義發(fā)展過(guò)程中對(duì)生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整這樣的結(jié)論。后面的70年代又調(diào)整就是水到渠成順理成章的了。整個(gè)過(guò)程如同我們?cè)L問(wèn)了二戰(zhàn)后資本主義國(guó)家一樣自然清新的呈現(xiàn)?？梢?jiàn)情景是歷史教學(xué)中再現(xiàn)歷史溝通過(guò)去的橋梁。

3史料—填充歷史課堂的血肉

關(guān)于史料的運(yùn)用，這是歷史課最基本的方法論從史出。本課課本也提供了大量的歷史材料。但更多的是研究性的結(jié)論材料。給學(xué)生一種單純學(xué)習(xí)結(jié)論知識(shí)的生硬感。而田老師通過(guò)自己搜集的大量材料，一一證明了課本上的結(jié)論這一點(diǎn)使得課堂內(nèi)容變得豐富，不再是條條框框了。實(shí)踐證明歷史材料是填充豐富歷史課堂血肉。

一節(jié)課不同的老師有不同的立意，采用的可能是不同的方法。同課異構(gòu)很好的讓我們看到了不同，同時(shí)也找到了課堂一些共同的特質(zhì)，以上是本人參加了我市同課異構(gòu)教研活動(dòng)的些許認(rèn)識(shí)，在這里簡(jiǎn)要總結(jié)，我們?cè)谠谙嗷W(xué)習(xí)中共同提高。