伍榮榮

摘 要： 隨著國家全面推進素質(zhì)教育，高考語文越來越多地注重對學(xué)生動手動腦能力的考查。詩歌鑒賞題尤其能考查一個高中生的文化素養(yǎng)和審美能力，因而詩歌鑒賞題越來越受到高考命題者的青睞。然而許多年來，高考詩歌鑒賞題的得分明顯偏低。本文列舉學(xué)生在鑒賞中出現(xiàn)的常見誤區(qū)，提出對策，供考生參考借鑒。

關(guān)鍵詞： 高考 古詩詞鑒賞 誤區(qū) 對策

一份高考語文試卷中，詩歌鑒賞題應(yīng)該說是最讓老師費心、學(xué)生煩心，而得分又最讓人鬧心的題型之一，每屆平均得分都不高。究其原因，一些學(xué)生做詩歌鑒賞題時易走入以下誤區(qū)，剖析問題，找準(zhǔn)對策是克敵制勝的法寶。

一

誤區(qū)：重字字落實，不重整體把握。

在詩歌鑒賞教學(xué)指導(dǎo)中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)習(xí)慣于當(dāng)文言文來讀，一詞一義去理去順，結(jié)果撿了芝麻丟了西瓜，只見一葉，不見森林。特別是遇到不熟悉的詞或典故，或者句式詞序顛倒，則思維方寸全亂，根本不知道從整體上把握詩歌主要講的是什么內(nèi)容，抒發(fā)的是什么感情。更有甚者，在理解某些詞句的意思時，常常只從字面上作簡單的附會性理解，因為常常被命題者抓住這種“望文生義”的毛病設(shè)計選項。

對策：圍繞題材，做好情感歸納。

讀詩歌時，完全不必拘泥于字詞句的理解。必須從整體上把握，最重要的是抓住詩歌文題，明確題材類型，做好詩歌情感歸納。題材即詩詞寫的是什么，主要有：愛國愛民、憂國傷時、建功立業(yè)、懷才不遇、壯志難酬、孤標(biāo)傲世、傷春悲離、惜別懷友、羈旅思鄉(xiāng)、思親懷人、即事感懷、詠物言志、借古諷今、懷古傷己、思慕田園、隱逸山水、行役戍邊、參禪說理、人民疾苦、勞動生活。

不少詩詞的題目反映出詩詞的題材。如：張敬忠的《邊詞》：“五原春色舊來遲，二月垂楊未掛絲。即今河畔冰開日，正是長安花落時?！边@首詩的題目是“邊詞”，應(yīng)屬邊塞詩，行役戍邊之作。詩歌首句是全篇總貌，以下三句對春色之遲進行具體描繪。第二句用本該桃紅柳綠，春光爛漫的二月，而邊地的垂柳卻仍在凜冽的寒風(fēng)中搖曳著光禿禿的枝條這一典型景象，表現(xiàn)出五原的荒寒景象。三四兩句仍緊扣“遲”字，通過五原與長安不同景物的對照，進一步突出強調(diào)北邊的春遲。再從辭色上看，全詩充滿了冷色調(diào)的詞語。這樣，進一步揣摩作者的創(chuàng)作意圖不難發(fā)現(xiàn)，全詩雖然沒有寫到人，但在這樣荒涼寒冷的環(huán)境中，戍邊的將士會怎樣呢？它包含了戍守荒寒北邊的將士對帝京長安的懷念。

二

誤區(qū)：重就題做題，不重題型歸納。

一些同學(xué)在做題時，只注重做，而不會給自己留下空間思索，整理考點、知識點，更不注重題型歸納。其實題目是做不完的，我們應(yīng)該向理科學(xué)習(xí)，學(xué)會整理和梳理，尤其是技巧考點。比如從形式角度而言，修辭方法中帶“像”字的真假比喻，借代與借喻，設(shè)問與反問，對比與反襯，比擬與比喻，明引與暗引，等等；表現(xiàn)手法中的點與面，直接抒情與間接抒情，白描與彩繪，敘寫與議論，聯(lián)想與想象，現(xiàn)實與浪漫，烘托與對比，伏筆與照應(yīng)，寓情于景（物、事）與托物言志，等等。這些相近的修辭方法或相對的表現(xiàn)手法，考生在辨別時常常容易混淆。

對策：圍繞考點，做好題型突破。

其實從考點上說，不外乎從詩歌語言、技巧、形象和思想情感四個方面，專題復(fù)習(xí)，專項訓(xùn)練。其中最難的是詩歌技巧識記，如景物描寫技巧中的修辭手法有比喻、比擬、夸張、排比、反問、反復(fù)、設(shè)問、對偶、借代和疊詞等；表現(xiàn)手法有襯托、反寫、鋪墊、渲染、想象、對比等；各種結(jié)合有動靜結(jié)合、時空結(jié)合（高低結(jié)合、遠近結(jié)合）、虛實結(jié)合、點面結(jié)合、正側(cè)面結(jié)合、感官結(jié)合等；還有白描（工筆）、細節(jié)描寫（語言或動作或環(huán)境等）。鑒賞時，我們要因詩制宜，細心揣摩。特別值得重視的是，在鑒賞古詩詞時，我們不能單純地就景論景，就物論物，一定要看到在景后、物后的那個活生生的人。

三

誤區(qū)：重自我感覺，不重命題意圖。

做詩歌鑒賞題時還有一個常見誤區(qū)，就是注重自我感覺，在答題時常犯“答非所問”和“言不由衷”的毛病。自我感覺主要體現(xiàn)在以下兩方面：

一是拔高主題。一般而言，高考所選詩歌材料，或抒發(fā)人生情懷或評價歷史人物等，在思想內(nèi)容上大多是積極且向上的，考生在體會這些內(nèi)容時常常容易拔高原有主題。命題者恰恰常于此命題，引導(dǎo)考生仔細分辨，正確評價詩歌。

二是機械死記。理解欣賞詩歌時，有的同學(xué)只根據(jù)自己熟悉的某個詩人的流派特點、創(chuàng)作風(fēng)格、語言特色、個人經(jīng)歷，而不顧實際情況理解該作者的作品；或者套用某種常規(guī)模式機械理解詩歌，陷入常規(guī)思維的誤區(qū)。如一見到蘇軾就想到他的“豪放”，高唱“大江東去”；一見到杜甫就想到他的沉郁頓挫、憂國憂民，“國破山河在”；一見到陶淵明就想到他的遠離塵世，“采菊東籬下”；一見到李清照就想到她的婉約凄慘，“怎一個愁字了得”。見到景色優(yōu)美，一定心情舒暢了，見到“悲”、“恨”、“愁”、“悵”就一定感傷孤獨，去國懷鄉(xiāng)了，用貼標(biāo)簽的方法欣賞詩歌，結(jié)果往往容易出錯。

對策：圍繞題干，做好命題揣摩。

面對此誤區(qū)最好的辦法就是認真研讀題干，要特別關(guān)注有些詞語或短語，如“從全詩看”、“請簡要分析”、“請從表現(xiàn)手法角度”、“請結(jié)合本詞作簡要分析”、“請從寫景的動靜和寫景的順序”，等等。總之，做題時只有吃透命題者意圖，才不會盲目作答，才會有方向性。當(dāng)然，做簡答題時，要學(xué)會點面結(jié)合，內(nèi)容與形式相結(jié)合，一定要緊扣原詩內(nèi)容，切忌脫離原詩泛泛而談，力爭做到語言精練，術(shù)語規(guī)范，抽象理論與具體內(nèi)容相輔相成。只有這樣，才能更有效地提高詩歌鑒賞題的得分率。

總之，古詩詞鑒賞一直是教學(xué)及高考的重點和難點，在現(xiàn)代高考體制下，詩詞鑒賞題是考查高中生的文化素養(yǎng)和審美能力的關(guān)鍵題，同時是考生費心的丟分題，提出問題，分析問題，解決問題成了很多師生所追求的夙愿，也是高中語文詩歌教學(xué)的終極目的。