徐曉華

聽課，顧名思義就是聽別人的課。既要“聽”，又要“記”，還要“思”，這樣才能做到有效聽課。通過有效聽課，可以引導(dǎo)教師走上自我發(fā)展螺旋式上升道路。通過有效聽課，可以提高教學(xué)質(zhì)量。在聽課過程中，優(yōu)秀教師獨具匠心的教學(xué)設(shè)計，生動嫻熟的教學(xué)語言，張弛有度的教學(xué)節(jié)奏，靈光閃現(xiàn)的教學(xué)智慧，加上聽課者的所見、所聞與所思，必然會在自己的備課和課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來。

一、“聽”——聽教師的授課

（一）“聽”前的準(zhǔn)備

1.明確聽課目的。聽課是促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念、交流教學(xué)經(jīng)驗、探討教學(xué)方法、展示藝術(shù)教學(xué)、研究成果匯報、提高教學(xué)水平等最直接、最具體、最經(jīng)常也是最有效的方法和手段。聽課，特別是聽老教師、經(jīng)驗豐富教師的示范課、公開課，對青年教師走向成熟具有重要意義。

2.端正聽課態(tài)度。聽課前要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真準(zhǔn)備，及時和被聽課的老師交流，了解并認(rèn)真鉆研上課內(nèi)容，做到有準(zhǔn)備地、帶著問題聽課。在聽課前要有教案，聽課時和被聽課的老師講的課進(jìn)行對比，取長補短。

（二）“聽”時的重點

1.“聽”授課者的教學(xué)設(shè)計和課堂組織。即關(guān)注授課者的課堂情境創(chuàng)設(shè)、新課導(dǎo)入與導(dǎo)語、新知探究和鞏固、應(yīng)用與拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。聽課時要看授課者課堂各環(huán)節(jié)如何控制時間，完成每一環(huán)節(jié)的過程和過渡情況怎樣；聽課時還要注意思考，授課者為什么這樣安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)？各個步驟或環(huán)節(jié)之間是否做到合理安排、科學(xué)調(diào)配，充分發(fā)揮每一分鐘的效能。

2.“聽”授課者的教法構(gòu)思和學(xué)法指導(dǎo)。教師聽課時要關(guān)注授課者是怎樣在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展的；授課者是怎樣從以教師的“教”為中心向以學(xué)生的“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)移；怎樣處理好傳授知識與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系；如何營造學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等。

3.“聽”授課者的重點解析和難點突破。一節(jié)課的重點能否解析到位和難點能否突破，標(biāo)志著這節(jié)課的成功與否。因此，聽課時關(guān)注授課者是如何充分、靈活、簡便、有效地運用學(xué)生已有的知識再現(xiàn)縱橫聯(lián)系，關(guān)注重點、突出難點的？如何組織學(xué)生自主探究，親身體驗，學(xué)會新知。這些都要求聽課教師聽課時認(rèn)真細(xì)心揣摩。

4.“聽”授課者的氣氛渲染和活動開展。課堂氣氛是彌漫、充盈于師生之間的教育情境氛圍。一個優(yōu)秀教師的與眾不同就在于能夠通過營造愉悅、和諧、充滿人文關(guān)懷的課堂氛圍，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。聽課教師要觀察授課者是通過何種方式讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動的，這是聽課時需要特別注意的。

5.“聽”授課者的練習(xí)設(shè)計和知識拓展。聽課教師既要關(guān)注授課者的練習(xí)設(shè)計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達(dá)到鞏固新知、培養(yǎng)能力的目的，又要關(guān)注授課者的練習(xí)形式是否多樣，是否應(yīng)用所學(xué)知識解決日常生活實際問題，提高學(xué)生解決實際問題的能力，是否注意學(xué)生的知識拓展。

6.“聽”授課者的板書設(shè)計和媒體使用。教學(xué)媒體是對教學(xué)起輔助作用的，授課者恰當(dāng)運用媒體，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大課堂教學(xué)信息容量，更重要的是有助于提高學(xué)生的接受能力。聽課時要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，看授課者是如何選擇媒體的，運用是否行之有效。

二、“記”——做好聽課記錄

（一）記錄精妙之處

對于老師課堂教學(xué)中的精妙之處，都要認(rèn)真把它記錄下來。如靈活駕駛課堂教學(xué)的巧妙之處，善于誘導(dǎo)啟發(fā)思維的經(jīng)典之處。聽課時盡量積極調(diào)動敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)授課老師課堂上的每一點閃光之處，有待課后慢慢品味，再將其拿到課堂上實踐印證，久而久之，自然會提高專業(yè)教學(xué)水平。

（二）記錄不足之處

雖然這堂課授課老師做了認(rèn)真的準(zhǔn)備，但一堂課無論準(zhǔn)備得多么充分，教學(xué)中難免會有疏漏失誤之處。聽課時要特別留意不足的地方，以便課后靜靜思考，自己以后在實踐中吸取教訓(xùn)，重新設(shè)計，使教學(xué)得以改進(jìn)。

（三）記錄疑問之處

“學(xué)責(zé)有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。對老師的授課，自己持不同看法的地方，就要用問號標(biāo)出來，反思并詢問。如“這個問題有必要問嗎？還有比這更好的處理辦法嗎？”等等，再將授課老師的教法與自己的構(gòu)想進(jìn)行比較，這樣既可以避免挑剔授課老師，看不到他的長處，又可以避免無原則地認(rèn)同他的設(shè)計，看不到他的不足。

（四）記錄感悟之處

在聽課過程中，往往會因為一些特殊場景或一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，激活思維，產(chǎn)生聯(lián)想和想象，但這些“智慧的火花”若不及時捕捉并記錄下來，以后就會時過境遷而煙消云散。因此，聽課時要隨時記下當(dāng)時的感想、感悟和收獲。

三、“思”——思考課堂展示的價值

（一）從師生關(guān)系中的作用是否協(xié)調(diào)方面

主要看教師對教材的組織，對學(xué)習(xí)任務(wù)的表達(dá)、解釋與順序安排是否適于對象；學(xué)生對教材和教師指導(dǎo)的理解是否透徹；課堂上教師與學(xué)生是以什么樣的關(guān)系出現(xiàn)的，師生互動是如何展開的，互動的類型有哪些，等等。

（二）從時量分配容量是否合理適中方面

主要看重點、難點的教學(xué)與教學(xué)高潮的呈現(xiàn)是否一致；各教學(xué)環(huán)節(jié)的時量與教學(xué)任務(wù)是否匹配；是否安排充足的學(xué)生活動時間。容量主要看教學(xué)是否做到有張有弛；知識呈現(xiàn)是否有密有疏。

（三）從反饋矯正的實施是否有效方面

主要看教師收集學(xué)生學(xué)習(xí)成效的反饋信息的意識是否強(qiáng)烈，教師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況是否及時；矯正應(yīng)盡量避免雷同，盡可能以不同方式處理教材，從不同的方面、不同的角度，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)媒體，打不同的比喻，列舉不同的例子，教學(xué)同一知識內(nèi)容。

（四）從教學(xué)效果是否顯著方面

主要看學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是否高漲；學(xué)生答問和練習(xí)的正確率高不高；師生的情感體驗是否愉悅、歡暢。當(dāng)然聽課的范圍可以靈活，可以放寬。如跨年級、跨學(xué)科。聽聽與自己截然不同的課堂，多加比較鑒別，消化吸收會更好地啟發(fā)教學(xué)思維，促進(jìn)優(yōu)勢互補。

總之，聽課就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是提升的法寶，一日不學(xué)就會落在后邊。有了這樣的緊迫感，我們就能在不斷的教學(xué)實踐中持續(xù)發(fā)展成長，同時有利于良好教學(xué)風(fēng)氣的形成，促進(jìn)教學(xué)改革深入，有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。