“百年大計(jì)，教育為本：教育大計(jì)，教師為本?！弊?985年9月10日第一個教師節(jié)以來，今年已經(jīng)整整30個年頭了。新中國建立初期至今，教師的社會地位和待遇發(fā)生了翻云覆地的變化。有過坎坷也在快速的發(fā)展。一個國家對待窮人的態(tài)度。考驗(yàn)一個社會的良知：對待知識分子的態(tài)度，就考驗(yàn)一個社會的文明程度了。教師地位的提高是社會文明程度提升的直接表現(xiàn)。

二十世紀(jì)五十年代：燈塔型教師：師如燈塔帶來亮光

建國初期的中國經(jīng)濟(jì)狀況還是極其匱乏的，很多老師每個月只賺幾塊錢的薪水，福建師大附中退休教師李昭猷說，當(dāng)初攢了一整年的錢，只夠春節(jié)回家探親一次的花費(fèi)。很多老師的工作是又窮又累，每天寫板書被粉筆屑困擾還容易得肺病。那個時(shí)代還流行掃盲，粱婉娜老師每天下課后，都要參加義務(wù)掃盲工作，給當(dāng)?shù)夭蛔R字的婦女、群眾講兩個小時(shí)的掃盲課。即便如此艱辛，他們的內(nèi)心卻是豐富的，僅僅一個印著“育人光榮”的破鐵桶。便是全部的精神寄托，全國聞名的模范教師史瑞芬還有幸和毛澤東主席共進(jìn)晚餐，那在當(dāng)時(shí)可是莫大的榮譽(yù)。可就是這些窮困潦倒、卻滿腹學(xué)問的新中國的第一批教師，給當(dāng)?shù)氐慕ㄔO(shè)、發(fā)展帶來了光亮，也是他們的努力，培養(yǎng)出來一批又一批的國家棟梁。

物質(zhì)匱乏期，內(nèi)心卻極其充實(shí)

那時(shí)還是解放初期，各方面的條件都不好，學(xué)校沒有房子住，她跟另外一位單身的老師就住在學(xué)校圖書館空置的小單間里面。自來水是肯定沒有的，需要用水，就只能靠學(xué)校的工友每天幫忙挑來一擔(dān)?；锸骋膊荒茏岳恚贿^當(dāng)時(shí)都在集體食堂開飯，每個月交8元錢，可以管一個月的伙食了。雖然只是8元，但是相對于他們一個月28元的工資來說，也是相當(dāng)大的一筆開支了。比她年紀(jì)大一點(diǎn)的老師都還穿著長衫上課。思想比較開放的梁老師已經(jīng)開始穿新式一些的服裝。比如解放鞋，棉布襯衫什么的，當(dāng)時(shí)壓根沒有校服的概念，有什么就穿什么。不過當(dāng)時(shí)老師的地位并不算高，很多人都是沒有辦法才選擇這個行業(yè)，按照當(dāng)時(shí)的觀念，大家都認(rèn)為做老師很沒有出息，又窮又累，當(dāng)不上大官還容易得肺病，所以在外面根本得不到尊重。粱老師教的是英語，別看現(xiàn)在英語這么吃香，在那個年代卻是最受冷落的。梁老師說，雖然我們國家一直以來都開設(shè)英語課程，但是在那個年代，人們的思想還很保守，非常排外，對英語也很排斥，所以每到上英語課，學(xué)生們總是不愿來上課，課堂紀(jì)律也很差，很多人甚至不愿做英語老師。

50年代搞掃盲，每個老師都有任務(wù)義務(wù)幫助群眾掃盲，每天除了正常上課，梁老師還要額外利用晚上的時(shí)間給一些不識字的群眾、婦女上兩個小時(shí)的課，幾乎沒有自己的休息時(shí)間。每年的寒假和暑假，老師們還要下鄉(xiāng)支農(nóng)一個月，在村里跟農(nóng)民一塊積肥、割稻谷、收稻子，說是支農(nóng)，但伙食費(fèi)還得自己開支。每次去支農(nóng)，家里的小孩就只有托付給鄰居看管。從工作到退休，粱老師一直在這個行業(yè)里平平淡淡的做著本職工作。經(jīng)歷過地位卑微的時(shí)期。經(jīng)歷過文革讀書無用論的年代，又遇到了第一個教師節(jié)，老師的地位終于得到認(rèn)可，也贏得了人們的尊重，如今，她還保留著90年教師節(jié)學(xué)校發(fā)給她的一個鐵桶，上面印著幾個大字：育人光榮。

二十世紀(jì)六、七十年代：“臭老九”教師：老師像夜壺被人啐

臭老九，最早見于清嘉慶年間，但流傳不廣。上世紀(jì)六十年代中期，隨“文革”之風(fēng)狂起，臭老九其名遠(yuǎn)揚(yáng)。全國各地造反派大做文章，一大批知識分子日夜遭殃，有的甚至命喪黃泉……十一屆三中全會后，臭老九大多恢復(fù)名譽(yù)，重新走上新的崗位，為祖國做貢獻(xiàn)。

據(jù)說，臭老九的提法并不是毛澤東提出來的，而是歷史形成的民間說法。從建國初期開始，就有“地（主）、富（農(nóng)）、反（革命）、壞（人）、右（派）”的說法，這5類人屬于專政、改造的對象。而文革開始后。又有“叛徒、特務(wù)、走資派”也成為專政、改造的對象。隨著文革的深入，知識分子也成為改造對象。從而知識分子排在了“地、富、反、壞、右、叛徒、特務(wù)、走資派”之后的第九位，加上當(dāng)時(shí)公認(rèn)知識分子愛擺“臭架子”，所以就把知識分子稱為“臭老九”了。

解放后特別是文化大革命后有極左思想的人把知識分子排在地主，富農(nóng)，反革命，壞分子，右派分子，特務(wù)，叛徒，走資派的后面，名列第9。流入民間，對知識分子謔稱“臭老九”。季羨林先生曾經(jīng)就身歷了這段“中國歷史上空前的最野蠻、最殘暴、最愚昧和荒謬的一段悲劇”歷史，季老先生說那段時(shí)間之后，見了人，我是口欲張而囁嚅，足欲行而趑趄。我?guī)缀醭闪艘痪咝惺呷?。是那段歷史將我“異化”為一個“非人”。

在那段時(shí)光中，還有很多人都和季老一樣，廣西政法管理干部學(xué)院教授徐澤強(qiáng)先生，當(dāng)初的一段姻緣也是因?yàn)檫@段歷史被一句“寧可嫁給雞和狗，也不會嫁臭老九”生生拆散了?！霸谀莻€時(shí)代，好事從來輪不到你，壞事卻首當(dāng)其沖地撞向你，從來總是低人一等、抬不起頭做人。連找個對象都是那么的困難?！毙炖献詈笥眠@句話總結(jié)了60年代做教師的那段生活。

二十世紀(jì)八十年代：“蠟燭”型教師：“臭老九”到“最光輝”

“文革”十年，“四人幫”鼓吹“知識無用論”“知識越多越反動”，把教師和各條戰(zhàn)線上的知識分子統(tǒng)統(tǒng)污蔑為“臭老九”。1977年鄧小平提出要“尊重知識。尊重人才”教師作為知識分子的一員，他們的價(jià)值重新得到了肯定。1978年在北京召開的全國教育工作會議被后人譽(yù)為“迎來了教育的春天”。會上鄧小平肯定了教育工終者對振興中華的重要意義?？梢哉f，十一屆三中全會之后，國家工作的重心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來。知識是第一生產(chǎn)力迅速成為人們的共識。知識分子在國家建設(shè)中的作用受到重視，“知識分子不再處于社會生產(chǎn)關(guān)系的邊緣，他們——技術(shù)人員、教師、專業(yè)人員和文化工作者在文化與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中占據(jù)位置甚至是中心位置”。當(dāng)時(shí)對廣大教師來說最有意義的事件，就是1985年1月21日第六屆全國人大常委會第九次會議作出決議。將每年的9月10日定為教師節(jié)。教師有了自己的節(jié)日。這表明教師職位的重要性重新得到肯定。但是教師的工資待遇并沒有得到相應(yīng)的提高。由此社會上產(chǎn)生了一種說法“修大腦的不如剃頭的，搞導(dǎo)彈的不如賣茶葉蛋的?！边@表明在收入分配方面存在嚴(yán)重的腦體倒掛現(xiàn)象。教育行業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)12個行業(yè)中一直在倒數(shù)第一和第三之間徘徊。

20世紀(jì)80年代的教師往往被比作“春蠶”“蠟燭”。較之“臭老九”，這體現(xiàn)了對教師職業(yè)的贊美和對教師工作的肯定。但春蠶吐絲到死、蠟燭燃燒至灰都是無所要求的，這個稱呼更表明當(dāng)時(shí)社會對教師精神品質(zhì)的苛刻要求：銷蝕生命，無私奉獻(xiàn)。但同時(shí)在這十年，我國教商事業(yè)發(fā)展迅速，學(xué)生人數(shù)大幅度增加，教師需求吃緊。數(shù)量短缺迫使學(xué)?！芭R時(shí)”聘用一些學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的人員來滿足對教師崗位不斷增長的需求，所以也出現(xiàn)了很多不合格的教師?？偟膩碚f，此時(shí)教師社會地位比較尷尬，一方面教師的價(jià)值重新得到肯定，但同時(shí)教師素質(zhì)堪憂，經(jīng)濟(jì)收入低。

77年恢復(fù)高考以后，邱雷憑著自己的體操功底進(jìn)入了師范大專班，最后終于如愿以償?shù)禺?dāng)上了一名體育老師。在她的印象里，80年代的教師條件比70年代之前的教師有所好轉(zhuǎn)了，剛參加工作那會兒，領(lǐng)的是40多元錢的工資，算是中等的檔次，跟其它行業(yè)比起來，比上不足比下有余。不過，當(dāng)時(shí)的住房條件可沒有現(xiàn)在那么好，老師們住的都是老式的平房，通常都是一屋子幾口人擠在一兩間平房里頭。當(dāng)時(shí)學(xué)校里最高的房子就是兩層的樓房。一棟辦公用的，一棟做教室。說是樓房，那就完全不是現(xiàn)在的鋼筋水泥了，教師和走道的地板全都是木板鋪就。一走起路來咯茲咯茲響，樓上的人走到哪里，樓下的人全明白。不但地板是木的，門窗也都是木的，燈光還非?；璋?。

說到以前的體育課。邱雷老師就有點(diǎn)好笑，剛參加工作的時(shí)候，上體育課很單調(diào)，學(xué)生們清一色的解放鞋（那時(shí)候解放鞋就好比運(yùn)動鞋），運(yùn)動服就是紅、藍(lán)、綠三色鑲白邊兒的那種純棉料子，質(zhì)量好。可就是太厚。學(xué)校球場和體育器材少，排球場就是一塊泥巴地，到了雨天又是水又是泥，所以體育課除了一些球類或田徑項(xiàng)目，就沒別的了。所以以前的學(xué)生都有一個感慨：喜歡體育但是不喜歡上體育課！現(xiàn)在可不同了，體育課注重的是培養(yǎng)學(xué)生對鍛煉的興趣，目的是享受運(yùn)動，除了教學(xué)規(guī)定的課程，邱老師還引進(jìn)了很多時(shí)下流行的健身項(xiàng)目，什么啪啦啪啦舞、街舞、健身操了，或者是一些民族體育項(xiàng)目，比如跳大繩、打竹杠等等，學(xué)生們的興趣很高?，F(xiàn)在你再到沛鴻中學(xué)去看看。全塑膠的足球場和跑道，舒服極了！

其實(shí)。邱老師曾經(jīng)有機(jī)會可以離開教師崗位。上世紀(jì)80年代末90年代初那一段，全國掀起了下海經(jīng)商的熱潮，那時(shí)邱老師的愛人正好也有機(jī)會到海南出任一家貿(mào)易公司的經(jīng)理，并希望她能一起辭職到商海里“拼搏”。幾經(jīng)思考，邱雷老師仍然舍不得自己這份教師工作，雖然每天都要經(jīng)受日曬雨淋。但是她覺得自己已經(jīng)深深地扎根在教師這個普通的行業(yè)里面。

20世紀(jì)90年代：“—桶水”型教師：走向?qū)I(yè)化的隊(duì)伍

20世紀(jì)90年代，我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)、快速發(fā)展，國家開始實(shí)施科教興國、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略。教師在社會發(fā)展中的作用越來越重要。與此同時(shí)，教師素質(zhì)的提高變得非常關(guān)鍵，教師職業(yè)專業(yè)化問題被提了出來。1993年《中華人民共和國教師法》明確提出“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，并且規(guī)定“國家實(shí)行教師資格制度”，對教師資格標(biāo)準(zhǔn)和條件、申請認(rèn)定程序、教師資格考試、在職教師資格過渡、法律責(zé)任等作出了原則規(guī)定。1995年作為教育事業(yè)基本法的《中華人民共和國教育法》也規(guī)定國家實(shí)行教師資格制度，教師資格制度由此確立了完全的法律地位。按照《教師法》的要求。國務(wù)院于1995年發(fā)布《教師資格條例》，這標(biāo)志著教師資格制度進(jìn)入實(shí)施階段。教師資格制度的實(shí)施初步建立了教師隊(duì)伍的準(zhǔn)入機(jī)制，力圖把住入口關(guān)，解決不合格教師問題，從而優(yōu)化教師隊(duì)伍，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。教師資格制度的實(shí)施保證了教師的專業(yè)化地位和工資待遇的提高。

這個十年中，對教師隊(duì)伍來說最振奮人心的事情，就是1993年10月31日在第八屆全國人大常務(wù)委員會第四次會議上，通過了我國教育史上第一部關(guān)于教師的單行法律——《教師法》。旨在保障教師的合法權(quán)益，提高教師的地位和待遇，建設(shè)一支合格的教師隊(duì)伍?！督處煼ā芬越處煘榱⒎▽ο?，把國家尊師重教的方針上升為法律，體現(xiàn)了黨和國家對人民教師的重視，對教師職務(wù)重要價(jià)值的肯定?！督處煼ā诽岢觥敖處煹钠骄べY水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平并逐步提高”“中小學(xué)教師和職業(yè)學(xué)校教師享受教齡津貼和其他津貼”。在整個20世紀(jì)90年代，各個層次的教師工資持續(xù)增加，從1990年到1999年教師年均工資由2125元增長至8392元。1999年將近是1990年的4倍。同時(shí)，教師住房問題也引起了國家關(guān)注，1993年，《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出“在住房和其他社會福利方面實(shí)行優(yōu)待教師的政策，各級政府要制定切實(shí)的計(jì)劃，盡快使城市教職工家庭人均住房面積達(dá)到當(dāng)?shù)鼐用竦钠骄健?。然而?0世紀(jì)90年代存在大面積拖欠教師工資問題，成為這一時(shí)期教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重的重要原因之一。

這一時(shí)期盡管加強(qiáng)了對于教師職業(yè)的專業(yè)化要求，然而這種專業(yè)化要求更多地局限在對學(xué)歷的要求上。此時(shí)的教師形象好似是“一桶水”：“教師要給學(xué)生一碗水。自己先要有一桶水。”“桶論”折射出來的是應(yīng)試教育模式對教師資格的要求。一桶水顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于一碗水，且碗中之水完全是由桶中的同質(zhì)之水倒進(jìn)去的。這暗示著教師只要具備足夠多的知識儲備就可以了。另外，桶中之水乃一桶死水，這似乎表明教師完全可以憑一時(shí)之學(xué)，終身從教，而無需更新和擴(kuò)大水源。所以教師只要成功地把自己桶中的水“自上而下倒進(jìn)”學(xué)生的碗中（灌輸），就達(dá)到教學(xué)目標(biāo)了，就是所謂的好教師。這種教師形象只重視教師的知識儲備量，而忽視教師的教育教學(xué)能力和教師的職業(yè)道德等情感和道德的因素。同時(shí)，隨著“春蠶”“蠟燭”“太陽底下最光輝的職業(yè)”等贊美教師的字眼逐漸淡出人們的視野。在某種程度上也潛藏著教師職業(yè)道德下滑的危機(jī)。

新世紀(jì)：“妖魔化”教師：幻化各種形態(tài)，專業(yè)化程度提高

老師打人，老師罰跪，老師針刺學(xué)生……一個個觸目驚心的字眼讓老師儼然成了十惡不赦的“大魔頭”。

當(dāng)“教師”一詞不再被光環(huán)所圍繞，當(dāng)教師成了家長的“眼中釘肉中刺”?！敖處煛边@個詞兒全然被徹頭徹尾的“妖魔化”了。老師不是神圣偉大、高人一等的，但也不應(yīng)該是被妖魔化的：他們是平常人，他們努力工作，好好生活。教師節(jié)到了，他們不想要鮮花、不想要消費(fèi)卡、不想要豪華車，要的就是一份“理解”。

“尊師重教”作為一句口號已經(jīng)家喻戶曉，教育也被國家列入優(yōu)先發(fā)展的行業(yè)，但是教師在社會公眾心目中的形象和地位并沒有得到理性的評價(jià)。在猛烈的輿論攻伐中，公眾實(shí)際上對教師采取了雙重價(jià)值評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

公眾不能既希望中國教師和科研人員接受非洲的收入水平，又指望他們千出美國的科研成果；不能既默許他們賺取外快，又批評他們不務(wù)正業(yè)；不能既要求他們堅(jiān)守清貧，又要求他們承受現(xiàn)實(shí)生活的壓力。公眾對教師在道德上的過高期望與政府對教育行業(yè)的優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略顯然是有罅隙的，甚至可以說是矛盾的。

從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度講，教師的道德要求和物質(zhì)報(bào)酬是激勵不相容的。換言之。權(quán)利與責(zé)任應(yīng)該對等。教育是一個特殊的行業(yè)，教師對教育的投入和產(chǎn)出都是難以監(jiān)督的，而且教育本身具有很強(qiáng)的外部性。因此，如果對教師缺乏有效的激勵機(jī)制，最終付出代價(jià)的還是整個社會。

與多樣化同時(shí)。教師隊(duì)伍專業(yè)化水平在這一時(shí)期也得到了迅猛發(fā)展。從2007年開始，我國學(xué)者開始系統(tǒng)地從國外引入教師專業(yè)化的理論和經(jīng)驗(yàn)，教師專業(yè)化向縱深發(fā)展。在20世紀(jì)90年代教師的專業(yè)化只規(guī)定了教師的學(xué)歷而且學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)和達(dá)標(biāo)率低。至2005年，我國小學(xué)、初中、高中專任教師的合格率分別達(dá)到98.62%、95.22%、83.46%。《面向世紀(jì)教育振興計(jì)劃》還提出：“2010年前后，具備條件的地區(qū)力爭使小學(xué)和初中專任教師的學(xué)歷分別提升到?？坪捅究茖哟蔚哪繕?biāo)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)高中專任教師和校長中獲碩士學(xué)位者應(yīng)達(dá)到一定比例?！?/p>

除了學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)提高之外，現(xiàn)代教育對教師內(nèi)在素質(zhì)提出了更高要求。長期以來，我們教師的核心角色是單一的知識傳授者，現(xiàn)在要扮演多元角色，例如知識的傳遞者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程開發(fā)者、教育者、心理健康的維護(hù)者、終身學(xué)習(xí)者等等。這些新的角色要求教師不僅要掌握學(xué)科專業(yè)知識，還要具備教育心理學(xué)的知識以及從事教育教學(xué)工作所應(yīng)具備的基本技能。而且教師逐漸從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕炭茣?、教學(xué)大綱的束縛中解放出來。擁有對課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)、決策、評價(jià)與管理權(quán)力。教師的人生價(jià)值逐漸從外在工具性價(jià)值走向生命發(fā)展價(jià)值。不再僅僅是培養(yǎng)建設(shè)者和接班人，而是成為自身發(fā)展的主體，個性自我被挖掘，個性魅力受到重視。教師職業(yè)的專業(yè)性質(zhì)越來越明顯。

在物質(zhì)待遇方面，從2000年起，國家連年較大幅度地提高教師工資水平。根據(jù)教育部提供的數(shù)字，2005年，全國教師的平均工資超過了公務(wù)員工資的平均水平。其中，高校教師年平均工資超過2.33萬元，比20年前增長了17.8倍。中小學(xué)教師年平均工資達(dá)到了1.33萬元，比20年前增長了10.9倍。教師住房條件也大幅度改善，城鎮(zhèn)教師家庭人均住房面積已，1993年的6.9平方米提高至2005年的26.05平方米，超過了城鎮(zhèn)居民的人均居住水平。2006年12月全國事業(yè)單位工資制度改革啟動。此次工資改革中，教師工資上漲幅度最大。2007年工資制度改革中小學(xué)教師基本工資標(biāo)準(zhǔn)又提高10%。

在21世紀(jì)，教師職業(yè)已經(jīng)不像在20世紀(jì)80年代那樣是人人可為的。也不像在20世紀(jì)90年代那樣幾乎只要具備一定的知識量就可以勝任，教師職業(yè)正逐漸地發(fā)展成為一種專業(yè)。中國教育學(xué)會會長顧明遠(yuǎn)教授曾指出：社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會地位。才能受到社會的尊重。因此，可以說隨著教師職業(yè)專業(yè)化的進(jìn)一步發(fā)展，教師社會地位會越來越高。