趙業(yè)飛

一

隨著科技不斷進(jìn)步，現(xiàn)在多媒體設(shè)備已經(jīng)成為每個教室的標(biāo)配。利用多媒體可以更好地激發(fā)與保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體的運(yùn)用，為物理學(xué)科的教學(xué)注入了新的活力，使得一些較難操作的實驗、較難理解的概念能通過多媒體進(jìn)行展示，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。但是，常規(guī)教學(xué)也有其特點和優(yōu)點，有著多媒體教學(xué)不可替代的作用。下面筆者就多媒體在物理教學(xué)中的運(yùn)用談?wù)勛约旱淖龇ㄅc見解。

（一）展示一些可視度不高的演示實驗。

物理教學(xué)中的一些演示實驗，受實驗條件的限制，實驗可見度低，教室后面的同學(xué)往往不容易觀察清楚，此時就可利用多媒體課件模擬，或在視頻展示臺上操作完成。如在完成光的折射圖1小實驗時，把碗移到人眼看不到硬幣的位置，這個時候，如果不用多媒體教學(xué)，那么我們只能讓個別學(xué)生上臺來看一下，然后告訴大家，現(xiàn)在看不到硬幣了，然后向碗里加了水以后能看到了，沒有說服力。而用了多媒體后，就可以直接把攝像頭放在人眼的位置，將實驗的全過程在屏幕上呈現(xiàn)，課堂教學(xué)效果相當(dāng)好。再如探究磁體周圍磁場的實驗，實驗中用鐵屑的形狀反映磁感線的形狀，多數(shù)教師也是把該實驗用實物投影的方式呈現(xiàn)在飛屏幕上給學(xué)生看的，增強(qiáng)了演示實驗的效果。

（二）模擬完成不了的實驗、物理現(xiàn)象。

科學(xué)家在特定條件下完成的一些特殊實驗，教師不可能再次在課堂上演示，只能借助圖片、文字表述，讓學(xué)生通過想象在頭腦中再現(xiàn)，如原子彈的爆炸、“神舟五號”飛天等場面。但是若用多媒體，則可再現(xiàn)其壯觀場面，讓學(xué)生獲得感官上的刺激，仿佛身臨其境，從而激發(fā)愛科學(xué)、愛祖國的熱情。再如在教學(xué)“什么是電流”時，我們是把電流比作水流，但學(xué)生對二者可能仍然沒有直觀認(rèn)識。這個時候我們可以將圖2水流和電流的類比圖中的水流和電流做成動畫，讓水在水管中，電荷在導(dǎo)線中流動起來，這樣學(xué)生看起來會感覺很逼真，對于電流概念的形成幫助很大。類似的例子還有介紹核裂變和核聚變的時候，學(xué)生如果只是看圖很難理解什么是鏈?zhǔn)椒磻?yīng)，借助動畫理解則簡單得多。

（三）測量類實驗，多媒體可以將儀器儀表放大，模擬表頭讀數(shù)。

學(xué)習(xí)物理離不開實驗。許多實驗，學(xué)生不但要親自做，還需教師講解，自己反復(fù)觀察思考，才能獲得知識，留下深刻印象。例如，電流表、電壓表的讀數(shù)，由于實物展示不方便，我把它們做成相應(yīng)的動畫加以放大，這樣可以很方便地面對全體學(xué)生講解，所有學(xué)生都看得非常清楚。

（四）模擬錯誤的實驗，由此可能會產(chǎn)生不良后果。

實驗都有其操作規(guī)范，錯誤的操作會導(dǎo)致不良后果，輕則達(dá)不到教學(xué)目的，或損壞儀器，重則危及人身安全。用多媒體模擬違規(guī)操作，將可能產(chǎn)生的后果展示給學(xué)生，讓學(xué)生看到錯誤操作的嚴(yán)重后果，不僅可以規(guī)范學(xué)生的實驗操作，還可以有效避免安全事故的發(fā)生。例如用多媒體演示體溫計測量沸水的溫度、電流表正負(fù)極接反、電流表與電壓表交換位置、儀器量程選擇錯誤、用超過彈簧秤量程的力拉彈簧秤、有金屬外殼的用電器未接地等錯誤操作及造成的后果，遠(yuǎn)比教師口頭反復(fù)強(qiáng)調(diào)“要注意規(guī)范操作”效果好得多。

（五）多媒體技術(shù)的使用使課堂容量大大增加。

運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行計算機(jī)輔助教學(xué)可以大大增加課堂容量，增大信息密度，提高教學(xué)效率，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師就能在課堂教學(xué)中節(jié)省一些板書、畫圖和擦黑板的時間，從而提高課堂教學(xué)效率。

毫無疑問，多媒體技術(shù)的運(yùn)用為物理教學(xué)帶來了便利，為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了新的空間。但如果使用不當(dāng)，則不但不能達(dá)到應(yīng)有的效果，甚至可能會起到副作用。教師必須明確這樣一個觀點——多媒體再好，也只是課堂教學(xué)的一種輔助手段。它不能解決一切問題，更不可能越俎代庖。我們應(yīng)該認(rèn)識到：引起教學(xué)質(zhì)量變化的不是多媒體本身，而是科學(xué)、合理、巧妙地使用多媒體。多媒體演示不可完全代替教師演示實驗和學(xué)生實驗。學(xué)生參與實驗過程，對他們掌握規(guī)范的實驗操作方法、接受科學(xué)思維及深層次分析能力的培養(yǎng)和鍛煉都起到了重要作用，是多媒體模擬實驗所不可替代的。我們運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時，不能把答案過早地呈現(xiàn)給學(xué)生，不可忽視學(xué)生的思維發(fā)展過程。也就是說，不能讓多媒體輔助手段“喧賓奪主”，而要盡量讓它發(fā)揮“輔助”作用，真正為優(yōu)化課堂教學(xué)服務(wù)。

二

對于如何合理地將多媒體妙用于物理教學(xué)之中我有以下幾點和大家分享。

（一）能做的實驗盡量不要用仿真實驗室。

有些教師怕麻煩特別喜歡用仿真實驗室，也就是用FLASH做成的模擬實驗過程，其實有的實驗不難做，可視效果也不差。比如凸透鏡成像實驗、探究I和U、R關(guān)系的實驗，用動畫演示，那些數(shù)據(jù)都是事先預(yù)設(shè)的，你要I和U成正比就成正比，實驗沒有絲毫誤差，其實，那樣的實驗學(xué)生看多了就明白了，那是老師設(shè)定好的，沒有可信度，這違背了物理以實驗為基礎(chǔ)這一基本原則。

（二）多媒體教學(xué)對課堂只是輔助教學(xué)，不能“喧賓奪主”。

通常我在制作多媒體課件的時候如果不是特別需要，則不會在課件中插入聲音，因為這樣會分散學(xué)生注意力，偶爾加入一下是可以調(diào)節(jié)課堂氣氛的，但用多了對課堂就形成了干擾，適得其反。

（三）課堂容量適當(dāng)。

多媒體教學(xué)為我們帶來了便利，教師可以輕松地從網(wǎng)上下載很多資料圖片放在課件上，然后上課時就像放電影一樣一張又一張地閃過去，這樣的課堂看起來信息量很大，但對于學(xué)生來說，過度的信息轟炸往往不能達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的，相反學(xué)生反而不知道哪里是重點。記得有位教育專家統(tǒng)計過，一個教學(xué)課件的投影片最好不要超過八張，看來非常有道理。