鄭維松

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！蹦敲慈绾巫寯?shù)學(xué)課“活”起來呢？

一、發(fā)揮學(xué)生主動性

課堂上，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。學(xué)生要通過自己的活動獲取知識。所以課堂的主角不是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，是毫無樂趣可言的，是沒有感動、沒有激情的；沒有學(xué)生的參與，沒有學(xué)生的“動”，那么一節(jié)課就只能是流于形式，死水一潭，談不上收獲。在這樣的課堂上學(xué)生怎能被吸引，怎能不走神？課堂教學(xué)就應(yīng)設(shè)計成適合學(xué)生心理特征的“活動課”，讓學(xué)生參與到課堂活動中，在“動”中學(xué)、在“動”中體會、理解，親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)的探索、交流過程方可獲得成效。心理學(xué)認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！痹诮虒W(xué)過程中教師可以“生活化”的合作模式為主，將學(xué)生置于寬松、自然、平等，充滿競爭而又充滿生活氣息的學(xué)習(xí)氛圍中，進而調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位的參與中學(xué)習(xí)。

二、運用故事教學(xué)

故事正是用生動形象的語言描述故事情節(jié)，誘導(dǎo)學(xué)生置身于故事情景中，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動。在趣中質(zhì)疑，疑中生思，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的探究欲望。把理性的傳授與聲、色、形等融為一體，形成生動、活潑、高效的課堂教學(xué)情境，促進學(xué)生潛能的發(fā)揮，創(chuàng)設(shè)故事情境，導(dǎo)入新課，能使數(shù)學(xué)課堂充滿情趣，使學(xué)生感到新奇愉快，從而達到學(xué)習(xí)活動的最佳狀態(tài)。

三、開展數(shù)學(xué)活動

在教學(xué)活動中，教師要全身心地融入學(xué)生的活動，與學(xué)生一起體驗成功與失敗，分享喜怒哀樂。這就需要老師認(rèn)真鉆研、吃透教材、了解學(xué)生，設(shè)計靈活多樣的方法，使學(xué)生認(rèn)為枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為妙趣橫生的學(xué)習(xí)活動，融知識教學(xué)于情趣之中。例如：在教學(xué)“垂線”時，可播放奧運會十米跳臺三類比賽鏡頭：一類中國選手田亮入水鏡頭，還有另兩類外國選手比賽片段，使學(xué)生形象直觀地感知垂直的概念。如在教學(xué)等積變形應(yīng)用題時，可讓學(xué)生通過把圓柱體容器的水倒入長方體容器這一實驗，使學(xué)生觀察到，經(jīng)過這一過程，水的形狀改變了，但體積不變，進而引導(dǎo)學(xué)生得到題目中的等量關(guān)系。又如教學(xué)追及應(yīng)用題：“一隊學(xué)生去校外進行軍事野營訓(xùn)練。他們在5千米/時的速度行進，走了18分的時候，學(xué)校要將一個緊急通知傳給隊長。通訊員從學(xué)校出發(fā)，騎自行車以14千米/時的速度按原路追上去。通訊員用多少時間可以追上學(xué)生隊伍？”幫助學(xué)生理解該題題意時應(yīng)抓住難點：在通訊員追的同時，學(xué)生隊伍也在行進。針對這個難點，可指定兩名學(xué)生上臺表演題意，在教師的幫助下把如何行進表現(xiàn)出來，再把它抽象為線段圖，進而抽象為方程。在這些活動中，我都積極參與學(xué)生的活動，與學(xué)生一起做、一起想、一起歡呼……這樣，就充分調(diào)動學(xué)生多種感官的協(xié)調(diào)參與，學(xué)生的情感隨著認(rèn)知過程得到發(fā)展。

四、聯(lián)系現(xiàn)實生活

生活是數(shù)學(xué)的寶庫，無數(shù)的數(shù)學(xué)知識等待著開發(fā)利用。作為數(shù)學(xué)活動設(shè)計者的教師要充分挖掘生活資源，揭開數(shù)學(xué)的神秘面紗，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的無窮樂趣，發(fā)掘每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。如在設(shè)計《測量校園中旗桿和樹木的高度》這一節(jié)課時，首先要求學(xué)生根據(jù)自己選擇的測量工具獨立設(shè)計出一種或多種可行的測量方案；然后讓學(xué)生以小組的形式進行討論，對設(shè)計的方案進行進一步優(yōu)化，并評選出設(shè)計獨特且有較強應(yīng)用推廣價值的設(shè)計方案在全班同學(xué)中進行交流。再由設(shè)計者對自己方案的設(shè)計思路和可行性進行講解論證。這一過程對發(fā)展學(xué)生自主探索、合作交流和分析歸納的能力都能起到重要的作用。

五、滲透學(xué)法指導(dǎo)

良好的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)好知識的前提和保證，并能達到事半功倍的效果。而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，將會終生受用不盡。教師在教學(xué)中不僅要以身示范，明確要求，使學(xué)生在潛移默化中獲得學(xué)習(xí)方法，還應(yīng)將自己長期累積的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與方法傳授給學(xué)生，交給他們解決問題的金鑰匙，讓他們自己學(xué)著發(fā)現(xiàn)問題，注重過程，解決問題。有人說過：一個有修養(yǎng)的老師的一句話、一個不經(jīng)意的行動，在一定的時機、一定的場合，會影響一個學(xué)生的一輩子，就是這個道理。因此，我在教學(xué)中，首先指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)，如何估算、猜測、推斷、計算與驗算，同時指導(dǎo)他們分析問題，從不同的角度看待、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。如在教學(xué)“移多補少應(yīng)用題”的操作中，不暗示學(xué)生操作方式、途徑，僅提出實驗?zāi)繕?biāo)：“你能通過看一看、想一想、移一移，說說這類應(yīng)用題的解題方法嗎？”將實驗探索的時空留給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主嘗試、實踐、交流，多角度地探究出問題的解決方式，極大地豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。又如在教學(xué)解應(yīng)用題時，我總是提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，提出預(yù)習(xí)要求與目標(biāo)。上課時首先組織學(xué)生討論從何想起？怎么想的？怎么做的？讓學(xué)生從討論中領(lǐng)悟方法，進行學(xué)法交流，比一比誰的方法好？讓學(xué)生之間取長補短，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在教學(xué)過程中，充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生。以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點，以促進學(xué)生智能提高為核心，把學(xué)生作為課堂的主人，讓學(xué)生有足夠的時間操作、觀察、思考、質(zhì)疑、討論、練習(xí)、評價等，就能使學(xué)生逐步形成較高的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)，從而更主動地學(xué)習(xí)，主動地發(fā)展。

所以，我們要轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)換教師的角色地位，做學(xué)生的“良師益友”，充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生，以學(xué)生為主體，與學(xué)生密切合作，營造出師生互動、生生互動的課堂氣氛，讓數(shù)學(xué)課堂活起來，就一定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，點燃他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，培養(yǎng)其能力，開發(fā)其智能，達到強化課堂教學(xué)效果的目的，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。