侍寶華

蘇教版高中語文讀本必修教材里的課文，如果我們沉下心來，浸潤其中，心領(lǐng)神會(huì)，那么其中的精神家園、物質(zhì)生活、美好愛情、濃郁詩情……都會(huì)盡收眼底；當(dāng)我們對文本融會(huì)貫通、化用語言時(shí)，常會(huì)有滿目芬芳青青草的新奇感。

一、貼著專題看課文

翻看江蘇教育出版社的高中語文讀本，每個(gè)專題前有簡短的導(dǎo)語，課文之后有“資料鏈接”和“感悟思考”，如：語文讀本必修二就分成了“教室就是出錯(cuò)的地方”“遠(yuǎn)去的風(fēng)景與愛情”等。在“和平，人民在期待”專題里安排了兩篇課文：一篇是《禁忌》，一篇是《記得那年清早》。

筆者第一次讀《記得那年清早》首先被震撼的是主題——和平的主題?！耙胰ァ睆椝帋炀然?，“沒門兒”！——“我”才16歲，人又不傻，又不是軍人。求生是人的本能，一個(gè)孩子沒有那么高的境界，我們可以理解，人的本性在這里得以真實(shí)顯現(xiàn)?！坝腥思伊林鵁?，陸戰(zhàn)隊(duì)就朝它開槍，燈就滅了。”本來是美國人想針對日本空降兵的，結(jié)果射殺的卻可能是平民?！坝腥颂ぶb甲板散步，剛點(diǎn)上一支煙，頓時(shí)聽得槍聲大作，沖他們打過來?！睉?zhàn)爭，連散步的機(jī)會(huì)都被剝奪了。“水兵用5英寸口徑的大炮去打日本飛機(jī)。”“結(jié)果，都落到檀香山市里了，死傷不少人?！闭`傷，傷害的是老百姓，是自己的親人，“聽說一發(fā)炮彈打中我女朋友家?！薄芭笥岩呀?jīng)……”，“當(dāng)時(shí)說是中了日本炸彈”其實(shí)是“美國炸彈把她炸死了”——戰(zhàn)爭有時(shí)也會(huì)歪曲事實(shí)，隱瞞真相。如果說誤傷是有意的話，明知有小孩和婦女的情況下，美國大兵還用汽油去燒、去澆、去炸，則是有意的，講述者約翰·卡西亞說他不喜歡那事。組織上有誤傷，個(gè)人有沒有？有的?！拔矣H手打死一個(gè)日本女人，因?yàn)樗估锿ㄟ^我們營房外邊的空地?！薄鞍滋煲豢?，是個(gè)女的，……子彈從她的前胸打進(jìn)去，穿透了孩子的背部?！薄熬鸵?yàn)榇蛩赖哪莻€(gè)女人?？倝粢娝?，睡不踏實(shí)……”個(gè)人的過錯(cuò)個(gè)人總有反思，戰(zhàn)后，“我”做了警察，總不開槍，“我就是不喜歡殺人”?！拔摇钡南敕ㄊ恰鞍岩蛘痰恼退腿?，讓他們自己打個(gè)你死我活”。

《記得那年清早》的作者叫斯特茲·特克爾。他是一名美國記者，《記得那年清早》算是一篇通訊報(bào)道，從這篇文章來看，作者是反對戰(zhàn)爭渴望和平的。其實(shí)渴望和平的又豈止他一人，《孫子兵法》是世界古代第一兵書，已被譯為英文、法文、德文、日文，擴(kuò)展到管理學(xué)、邏輯學(xué)、語言學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。它反復(fù)強(qiáng)調(diào)的要以“伐謀”、“伐交”作為優(yōu)先條件，總結(jié)出“不戰(zhàn)而屈人之兵”的“全勝戰(zhàn)略”。西方現(xiàn)代軍事理論的經(jīng)典之作《戰(zhàn)爭論》指出：“物質(zhì)的原因和結(jié)果不過是刀柄，精神的原因和結(jié)果……才是真正鋒利的刀刃?！边@與中國的“不戰(zhàn)而屈人之兵”有異曲同工之妙?！稇?zhàn)爭與和平》是托爾斯泰的中期作品，此時(shí)其藝術(shù)創(chuàng)作水平已達(dá)到了至高境界。這種小說，認(rèn)真看了以后，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多時(shí)候都在傳遞這樣一個(gè)信息：愛是死的對立面，愛是生命。戰(zhàn)爭帶給人們的是災(zāi)難，和平才是我們的永恒追求。

無論是報(bào)道，是兵書，還是小說，是真實(shí)也罷，是虛構(gòu)也罷，也不論是過去，還是現(xiàn)在和將來，和平是社會(huì)發(fā)展的主旋律，人民還是愛好和平的。

二、貼著課文看主題

如：《記得那年清早》教學(xué)片斷：

1.“記得那年清早”與我們平時(shí)的語言表達(dá)有什么不一樣？有的學(xué)生說，平時(shí)，我們會(huì)說“記得那天早晨”；有的學(xué)生說，從文中看記得那年早晨似乎說了好幾個(gè)早晨不同的事情，但都是難忘的事情。如：（1）那年我16歲……1941年12月7日那天，早上8點(diǎn)左右。（2）白天一看，是個(gè)女的。（3）那時(shí)我早上一起床就喝酒。這三個(gè)早上表面年是斷開的，實(shí)際上又是相關(guān)聯(lián)的，因?yàn)?941年12月7日清晨，日本海軍偷襲珍珠港，將美國卷入第二次世界大戰(zhàn)，太平洋戰(zhàn)爭由此爆發(fā)。因?yàn)橛辛诉@樣的戰(zhàn)爭，才有了我誤殺女人和小孩，因?yàn)橛辛诉@樣的誤殺，才讓我內(nèi)心不安，才讓我每天“早上一起床就喝酒”。1941年12月7日的那一天，將美國拖入戰(zhàn)爭的陰霾，從此，每個(gè)清早便不再有陽光。所以說，用“記得那‘年清早”“比記得那‘天清早”更具文學(xué)性，更能讓人富于聯(lián)想。

2.《記得那年清早》用了第一人稱的寫法，這樣寫有什么好處？

在討論這一問題時(shí)，許多同學(xué)能夠結(jié)合文章本身說出用第一人稱的好處。有的說，作為一個(gè)記者，新聞的語言是中性的，要客觀地報(bào)道，可以有導(dǎo)向，不可以直接抒情的，而通過報(bào)道的形式，讓講述者約翰·卡西亞以第一人稱說話、抒情，就不僅有了新聞的導(dǎo)向，而且有了鮮活的語言和真情的表白。“要我去”彈藥庫救火，“沒門兒”，用了第一人稱，說的話符合一個(gè)孩子的身份，給人無比的真實(shí)感，對戰(zhàn)爭的不同解讀，講述者約翰·卡西亞自有個(gè)人的立場觀點(diǎn)，有切身感受，如果是站在一個(gè)記者的角度作新聞就要有明確的導(dǎo)向。作為采訪，重在事實(shí)，用第一人稱的寫法，可以進(jìn)行整合，可以注入編者的再創(chuàng)造，再創(chuàng)作的“自由”來自于思想的“自由”，可以大跨度整合歷史資料，讓讀者看到立體的形象，可以多角度解讀事實(shí)。同樣的《記得那年清早》可以解讀為日本海軍偷襲珍珠港給人們帶來的災(zāi)難，也可以解讀為報(bào)復(fù)的不良后果，也可以解讀人民心理的反戰(zhàn)情結(jié)。如果作者《記得那年清早》斯特茲·特克爾用新聞的形式去寫，未必就能有這樣多元解讀的好效果。

在學(xué)生的這些回答中，未必全對，但我們確實(shí)是打開了學(xué)生的思路，在教學(xué)中，我們不要給文章主題貼標(biāo)簽，要讓學(xué)生在自讀自悟中，自己思索其中的主題及其主題的表達(dá)方式。

三、貼著文本化語言

認(rèn)真解讀文本，貴在運(yùn)用文本化用其中的語言，語言一定要符合人物的身份。有的學(xué)生寫作有“學(xué)生腔”，這就是沒有深入角色的心理，高中語文課本里有太多經(jīng)典作品是學(xué)習(xí)語言的范本，我們要經(jīng)常性地加以學(xué)習(xí)和內(nèi)化。

如：《記得那年清早》的語言很有特色，口語化的語言，讓人身臨其境，無半點(diǎn)做作感?！胺凑?yàn)槲也?6歲，又參加了下水救人，事情就這么了結(jié)了。”——坦坦蕩蕩，如做人一樣，只有這樣的人說出來的話才更信?！耙胰ァ睆椝帋炀然?，“沒門兒”，敢做、敢當(dāng)、敢說，這就是“意態(tài)和順”的夏威夷人。

學(xué)習(xí)這些語言，化用到作文中，我們要杜絕做作，要自然、真實(shí)，要有自己的觀點(diǎn)，這樣的作文才能打動(dòng)人，才能讓人信服。

總之，在高中語文教學(xué)中，我們要多元解讀教材的內(nèi)容，多方位地吸收文本的精華，這樣才不會(huì)浪費(fèi)資源。