顧健

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一二年級的教學(xué)重點。第一學(xué)段的閱讀教學(xué)不僅承載著識字教學(xué)的任務(wù)，還擔(dān)負著積累語言、朗讀教學(xué)的任務(wù)。在這一階段，要為閱讀、寫話打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在低段教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)格外重視閱讀與識字教學(xué)之間的聯(lián)系，力爭使二者恰如其分地結(jié)合在一起，形成一個自然的統(tǒng)一體。順應(yīng)了孩子的識字心理，我們才可以取得事半功倍的效果。下面以《大禹治水》為例，談?wù)勛R字教學(xué)。

一、揭示課題，學(xué)習(xí)“治”字

1.小朋友們，你們認識這位英雄嗎？（出示“禹”的圖片）認讀“禹”是個整體認讀音節(jié)，誰再來讀一讀。（介紹大禹）

2.今天這節(jié)課咱們就來讀一讀大禹治水的故事。

二、初讀課文，初步感知課文

這個故事發(fā)生在四千多年前，里面講了些什么呢？請小朋友們自己讀一讀課文，讀準每一個字音，讀通每一個句子，難讀的地方多讀幾遍。

三、隨文識字，字隨文行

第一段：了解洪水的危害。

1.大禹為什么要治理洪水？誰來讀讀第一自然段？

在讀文后，及時評價字音讀得是否正確。

——出示（“滔滔的洪水”）：你們看，洪水本來就很大很急很猛烈，（此處教師邊說邊板演洪的古文字，河川泛濫）“滔滔”

●● 都是三點水旁，又給這洪水加入了水，這樣水就更大啦，

真是太可怕了。

指導(dǎo)讀詞。

由于漢字具有一定的圖畫性，追本溯源解析字理，把由點點劃劃組成的方塊漢字變成形象生動的圖畫，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，尤其是加深對漢字構(gòu)形的理解。生字教學(xué)遵循字理識字的基本原理?！昂椤弊值慕虒W(xué)突破就很好地挖掘了漢字本身的文化符號意義，使學(xué)生在認識“洪”字的過程中對漢字的造字方式有了初步的了解。遵循漢字本身的規(guī)律，遵循兒童認識和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，以提高識字效率，開發(fā)兒童的智力。

2.我們一起來看一段洪水視頻。

你看到了什么？（我看到了……）隨即出示詞卡：淹沒農(nóng)田、沖倒房屋。

指名讀（讀準多音字）

老百姓耕種的農(nóng)田沒有了，居住的房子也沒有了，他們已經(jīng)“無家可歸”了（出示詞語卡片認讀）。

3.洪水給老百姓帶來了太多太大的災(zāi)難，誰來讀一讀？

在執(zhí)教的過程中，并沒有將“識字”和“課文”割裂開來。教師讓生字教學(xué)從單一走向綜合，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用漢字。教師不但將教學(xué)時所教生字放入一定的語言環(huán)境中，把字詞句教學(xué)有機結(jié)合起來，而且在教學(xué)時要及時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聯(lián)系和運用新知識的機會。在課堂中，教師緊扣兒童知識基礎(chǔ)、思維能力和生活實際需要，從字到詞再到文，敏銳細致地捕捉三者之間的內(nèi)在邏輯，合適地搭建橋梁，溝通三者之間的關(guān)系。

第二段：提出解決對策。

1.所以禹下決心要治理洪水，他是怎么治理的呢？

出示第二段：指讀，大禹做了哪些事情？（指名學(xué)生回答，師小結(jié)：大禹先查看水流和地形，再引導(dǎo)洪水流入大海。）

（1）第一句：他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。

（課件出示圖片）：這白色的就是水流。水流是從地勢高的地方流到地勢低的地方，地勢的高或者低就叫地形。（相機出示“水流”、“地形”）

如果我們要查看一個地方的水流和地形，那就得爬高山、過大河，非常辛苦。這里有個詞是說大禹過的河、爬的山很多很多，哪個詞，你看出來了嗎？（千山萬水）（生齊讀）

（課件出示圖片）：這每一座山，他都爬過；這每一條河，他都趟過。這就叫——（走遍了千山萬水）

大禹在走遍千山萬水的過程中吃了很多很多的苦——想象吃了那些苦？

師：吃了這么多的苦就叫——（吃盡了千辛萬苦）

師：詞語讀好了，句子你們一定也能讀好，誰來試試看？

師：這還只是治水的準備工作，更大的辛苦在后面哪！

（2）出示第二句：他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海。

師：這里有兩個詞，它們都帶有同一個數(shù)字。哪一個字？（九條大河，九座大山）

師：老師告訴大家，這里的“九”不只是九座山、九條河，而是有很多很多，數(shù)也數(shù)不清。誰來讀一讀？指讀，評價：山、河不夠多。山、河真多呀。

師：讀得真好?。◣煱瀹嫞┻@是通向大海的大河，這是泛濫的洪水，這還有一座大山。大人，這可怎么辦?。浚ㄅ_）好，咱們齊心協(xié)力把山劈開了，不好，有水流，大禹大人，出出主意。你讓我怎么做？（挖通）這水流啊流，最終——（引讀：引導(dǎo)洪水流入了大海）

師：挖通了大河、劈開了大山，他們真是——（看板書，學(xué)生說：吃盡了千辛萬苦）

（3）小朋友，捧起書，我們一起把第二段讀一讀，讀出大禹的千辛萬苦。

在學(xué)習(xí)課文的時候，利用多種方法理解“千辛萬苦”的意思，這種理解不同于高段教學(xué)中的解釋詞語，而是要讓孩子大概知道這個詞語的意思，區(qū)分詞語的含義，對于一些重點的、關(guān)鍵的字詞不要模糊概念，要體會到位。理解詞義的時候要注意形象化，學(xué)生才會感到有趣，才會形象地體會到意思。

注重兒童感興趣課文插圖和簡筆畫，給予兒童愛與美的啟迪，成功地運用教育的可接受原則和愉悅情趣在認知過程中的巨大影響力，創(chuàng)設(shè)一種溫馨而富有情景的識字環(huán)境，使孩子們在一種愉悅的氛圍去認讀生字。

四、學(xué)習(xí)書寫生字

課文讀完，下面咱們開始寫字：

1.一起將今天要寫的字讀一讀：出示：害、姓、理。

2.小朋友，這三個字呀，有一個共同點，什么筆畫多？

再仔細觀察一下，這么多橫寫的時候要注意什么呢？（長短的變化）

3.范寫—學(xué)生臨寫。

教師將本課堂的目標定位牢牢鎖定于識字和讀文順句，教師充分運用言語創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生在新鮮感和生活感十足的課堂中識字、讀文，使學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)有收獲。孩子幾乎是在游戲、嘗試的過程中不斷累積對于漢字和漢語言的情感的，在低年級的閱讀教學(xué)中夯實學(xué)生的基礎(chǔ)性語感，為學(xué)生閱讀能力的發(fā)展奠定較扎實的基礎(chǔ)。這種隨文識字，字隨文行將識字、朗讀、積累語言的有機融合，達到你中有我，我中有你的境界。