康成林

九年級(jí)化學(xué)滬教版新教材中增加了很多彩圖和插圖，為剛接觸到化學(xué)的初三學(xué)生提供了良好的認(rèn)知平臺(tái)，也為教師教學(xué)起到了輔助教學(xué)的作用；一些初三化學(xué)教師不重視新教材彩圖，視而不見(jiàn)，或者將新教材彩圖當(dāng)做圖片欣賞，帶著學(xué)生走馬觀花，沒(méi)有挖掘新教材的彩圖教學(xué)，就忽略了新教材編寫(xiě)者編寫(xiě)彩圖的目的。滬教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)教科書(shū)第一章開(kāi)啟化學(xué)之門(mén)中有彩圖共27幅、交流討論彩圖1幅，現(xiàn)以第一章彩圖為例，談?wù)劵瘜W(xué)彩圖在化學(xué)教學(xué)中所發(fā)揮的功能。

一、利用教材中彩圖促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解抽象化知識(shí)

化學(xué)教材中有很多微觀方面的知識(shí)，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，很難相信其真實(shí)性，更難理解一些微觀結(jié)構(gòu)及變化。教師在教學(xué)中就要善于發(fā)揮彩圖的功能，充分利用彩圖的通俗性、直觀性，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)理解抽象化學(xué)知識(shí)。例如，學(xué)生看到彩圖1-22金剛石及其微觀結(jié)構(gòu)模型和圖1-23石墨及其微觀結(jié)構(gòu)模型，通過(guò)比較對(duì)化學(xué)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，很容易看出兩種物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)上的區(qū)別，從而認(rèn)識(shí)到由碳元素組成的金剛石是自然界最堅(jiān)硬的礦物質(zhì)，而同樣由碳元素組成的石墨卻不具有這種特征。這是語(yǔ)言文字所無(wú)法比擬的，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)物質(zhì)微觀世界的了解。

二、利用教材中彩圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

學(xué)生初接觸化學(xué)，總是懷著好奇心，想知道化學(xué)到底涉及哪些內(nèi)容，化學(xué)教材一旦領(lǐng)到手，就從頭一直翻到尾，但往往最先關(guān)注的就是一幅幅形象生動(dòng)的彩圖。因此，從第一節(jié)化學(xué)課開(kāi)始，教師就要牢牢抓住彩圖的教學(xué)功能，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生欣賞有關(guān)彩圖。例如：翻開(kāi)滬教版教材的第一章，便是圖1-2合理使用農(nóng)藥提高糧食產(chǎn)量，圖1-3、1-4氮?dú)獾挠猛?，圖1-5合成氨工廠，圖1-7、1-8無(wú)價(jià)之寶-古董、圖1-9到圖1-12化學(xué)高科技材料，看到這些彩圖學(xué)生就會(huì)感覺(jué)化學(xué)的神奇力量，產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究化學(xué)的興趣和激情。老師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真欣賞這些彩圖。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的成分是興趣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏直接興趣，會(huì)使學(xué)習(xí)成為枯燥無(wú)味的負(fù)擔(dān)。沒(méi)有間接興趣，又會(huì)喪失學(xué)習(xí)的毅力和信心。彩圖教學(xué)把圖像和文字融為一體，形成身臨其境的氣氛，符合學(xué)生的好奇心理，便于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、利用教材中彩圖指導(dǎo)學(xué)生做好每一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)

學(xué)生初學(xué)化學(xué)，很多實(shí)驗(yàn)技能都很欠缺。學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿了好奇，但實(shí)驗(yàn)起來(lái)感到很倉(cāng)皇，不知道如何做起，彩圖可以清晰顯示化學(xué)實(shí)驗(yàn)的儀器、操作、順序、步驟等要點(diǎn)，因此，彩圖是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的好資料。例如圖1-1加熱碳酸氫銨的實(shí)驗(yàn)，圖1-13、1-14蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)，圖1-20空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)的測(cè)定，圖1-21加熱葡萄糖、砂糖、面粉實(shí)驗(yàn)，學(xué)生從彩圖上很容易看出實(shí)驗(yàn)所需要的儀器，實(shí)驗(yàn)步驟，老師不需要重復(fù)講述，只要按圖連接好裝置，再演示一下即可，也可以讓學(xué)生根據(jù)彩圖信息，在彩圖的指導(dǎo)下，學(xué)生自己完全可以實(shí)際操作，而不再是教師完全演示；如圖1-25銅綠性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，只要根據(jù)彩圖指示，學(xué)生就能自行完成實(shí)驗(yàn)并得到銅綠的性質(zhì)。因此，教學(xué)中，教師要善于應(yīng)用這些實(shí)驗(yàn)彩圖，解放自己，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

四、利用教材中的彩圖巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題情境

教師利用教材中彩圖精心創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生由情入境，情境交融，學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈，就會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。如圖1-1，在教學(xué)過(guò)程中，教師以彩圖上表述的化肥（碳酸氫銨）倉(cāng)庫(kù)經(jīng)過(guò)一個(gè)夏天，聞到刺激性氣味，而且袋中化肥變少的情境，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生求知欲。每一節(jié)課的成功，都是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的成果。重視突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，利用好教材中的彩圖，合理創(chuàng)設(shè)巧妙的問(wèn)題情境，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，這是提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。

五、利用教材中彩圖滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的教育

現(xiàn)行教材彩圖信息豐富，彩圖中不僅有涉及知識(shí)的彩圖，還有一些涉及情感態(tài)度與價(jià)值觀的彩圖。教師在相關(guān)教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，尤其是情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。例如，新教材彩圖1-2合理使用農(nóng)藥提高農(nóng)作物產(chǎn)量讓初學(xué)化學(xué)的學(xué)生很直觀地認(rèn)識(shí)到糧食產(chǎn)量大幅度提升和化學(xué)農(nóng)藥密切相關(guān)。教師要利用這些彩圖的對(duì)比，一方面要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)大自然的熱愛(ài)，另一方面要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。再者，教材中還刊印了許多著名的化學(xué)家肖像，如：拉瓦錫，門(mén)捷列夫，諾貝爾，以及居里夫婦；談到居里夫婦從瀝青鈾礦中發(fā)現(xiàn)了有放射性的鐳，就要講述他在極其艱苦的條件下，經(jīng)過(guò)不懈堅(jiān)持和努力，終于在1898年7月發(fā)現(xiàn)了放射性新元素，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立報(bào)國(guó)之志，等等；教材彩圖中還有許多反映化學(xué)科技前沿發(fā)展的彩圖，如圖1-9石英砂可制造光導(dǎo)纖維、圖1-10半導(dǎo)體硅晶片可用于制造計(jì)算機(jī)芯片、圖1-11高強(qiáng)度陶瓷可制成航天飛機(jī)的防熱瓦、鈦合金材料可用于制造航天航空器等，看到這些，就要引導(dǎo)學(xué)生感受人類在認(rèn)識(shí)化學(xué)世界所作出的成就，從而樹(shù)立崇高的理想和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，教材中彩圖是化學(xué)教育、教學(xué)中一種多功能的載體，而功能的多樣性需要挖掘，功能的實(shí)現(xiàn)需要落實(shí)。只要我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中關(guān)注彩圖，有意識(shí)地多創(chuàng)造一些讓彩圖在教學(xué)中說(shuō)話的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受到化學(xué)彩圖的魅力，使彩圖成為培養(yǎng)和保持學(xué)生對(duì)化學(xué)興趣的一條有效途徑，成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的一個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)，成為學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的一個(gè)支點(diǎn)，就能真正發(fā)揮彩圖的應(yīng)有的教學(xué)功能。