方彥

【摘要】 初中化學課堂習題在化學教學中起著重要的作用，根據(jù)學生的具體實際情況，優(yōu)化課堂習題，激發(fā)學生對化學學習的興趣，使學生明確教學三維目標，選用少而精的習題，不給學生增負，做到習題有梯度，讓不同層次的學生吃飽吃好。

【關鍵詞】 化學 課堂習題 理論

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-028-02

一、問題的提出

許多學校每年初三開學總是不能及時用到學校所定的教輔資料，“臨時抱佛腳”拿一本資料復印給學生是常用的方式。隨著對教材的把握，對學生的了解，許多老師越來越不喜歡這種“拿來主義”。教輔資料里有很多題目是不適合我們的學生的。我們的學生，我們最了解，為什么我們不自己來設計課堂習題呢？

二、初中化學課堂習題問題之現(xiàn)狀

初中化學課堂習題有以下問題：重復出現(xiàn)次數(shù)多、內(nèi)容超綱，不能及時與新教材、新課標相匹配，不能與課堂同步，量大而不精，層次不清，針對性不強，教學三維目標不明確。面對如此現(xiàn)狀，有很多地區(qū)的專家和教師在自行編寫相應的教輔資料，但是這些資料卻不適合每所學校每個班級的學生。有的老師甚至不看清題目，就讓學生把相關章節(jié)的題目全做。初三學生的課程多，任務重，學生很容易顧此失彼，精力分散，最終導致先進生浪費許多時間，效率較低，把習題當成一種任務，而后進生會逐漸失去學習化學的興趣?，F(xiàn)代心理學研究表明：“過量地、機械地、重復性地練習，會使學生的學習心理活動狀態(tài)轉(zhuǎn)入靜息狀態(tài)，思維產(chǎn)生抑制，不利于知識的理解、技能的形成和思維的發(fā)展”。

三、初三學生的年齡特征

觀察能力加強，但不能透過復雜的現(xiàn)象看本質(zhì)；注意力的穩(wěn)定性多由興趣引起；想象力變得十分豐富、生動，創(chuàng)造性增強。

情感內(nèi)容日趨豐富、深刻，心理學家認為十二歲到十四歲是情感發(fā)展最困難最令人操心的階段，這可能是神經(jīng)興奮過程較強而抑制過程較弱的緣故。意志行為易受“暗示”并愿意模擬心中的偶像。贊可夫曾指出：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效?！?/p>

自我意識發(fā)生了質(zhì)的飛躍。表現(xiàn)其獨立感和成人感，因為少年身體的發(fā)育處于第二個高峰期，身體的變化，知識、經(jīng)驗、能力的積累及社會地位的改變，使他們感覺到自己長大成人了；自我意識的視線由外部轉(zhuǎn)向內(nèi)心，仿佛剛剛發(fā)現(xiàn)“自我”，他們不僅關心自己，也對別人的內(nèi)心世界發(fā)生了興趣，但自我意識具有一定的個別差異、性別差異和城鄉(xiāng)差異。

四、理論基礎

1. 最優(yōu)化教學理論

蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基在《教學教育過程最優(yōu)化》中指出：“語文、數(shù)學、物理等科優(yōu)選必要數(shù)量的練習，對形成學生必要的技能技巧具有重大意義。有些教師力求用擴大練習數(shù)量的辦法來完成這個任務，沒有設法從每道題中去獲得最大的教學效果?！苯虒W過程最優(yōu)化理論是教師對教學過程做出的一種目的性非常明確的安排，是教師有意識地、有科學根據(jù)地選擇一種最適合于某一具體條件的課堂教學模式和整個教學過程的模式，組織對教學過程的控制，以保證教學過程在規(guī)定的時間內(nèi)發(fā)揮從一定標準看來是最優(yōu)的作用，獲得可能的最大效果的一種理論。

2. 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義觀強調(diào)，學習者在日常生活和以往各種形式的學習中形成了有關的知識經(jīng)驗，對任何事情都有自己的看法。教學應當利用學習者原有的知識經(jīng)驗引導學習者生長出新的知識經(jīng)驗。建構(gòu)主義在習題設計中要了解學生的現(xiàn)有知識，及學生對各種現(xiàn)象的理解，據(jù)此設計習題使教師成為學生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導者，從而使學生建構(gòu)良好的認知結(jié)構(gòu)。

3. 冰山理論

根據(jù)管理學中的“冰山理論”，人的才能或素質(zhì)分為可見部分——“水上部分”和不可見部分——“水下部分”?！八喜糠帧卑ɑ局R、基本技能，這些知識可以通過學習或反復訓練獲得。而“水下部分”是人的潛在的能力或素質(zhì)，它們構(gòu)成整個素質(zhì)中的大部分，只有在比較長的時間內(nèi)我們才能夠觀察到一個人潛在的能力。

五、優(yōu)化初中化學課題習題的策略

1. 興趣為前提，拓展是目的

利用初三學生注意的穩(wěn)定性由興趣產(chǎn)生以及關心他人的內(nèi)心世界等特征，筆者設計將簡短的有趣的化學實驗、化學故事或人物軼事等放在每課課堂習題前，這是不同于很多教輔資料之處。經(jīng)查閱大量化學習題資料，絕大多數(shù)是死板的知識梳理和習題的框架，少部分編者在章節(jié)后附上小故事等。筆者認為，這一做法不能很好地激發(fā)學生學習化學的興趣。興趣是前提，放在每節(jié)課題前，使學生發(fā)現(xiàn)化學的有趣之處，喜歡上這節(jié)課。更重要的是，每篇短文要與本課題的內(nèi)容相關，這樣才能正確引導學生對本課題的學習，而不是簡單的照搬照抄。例如，人教版九年級第二單元《我們周圍的空氣》課題1《空氣》前就可以將法國拉瓦錫如何做實驗證明空氣主要由氮氣和氧氣組成的故事加以描述，不僅可以激發(fā)學生的興趣，同時，為本節(jié)課的學習打下的一定的基礎；在第四單元《自然界中的水》課題2《水的凈化》前可加入“飲用水消毒”的例子，不僅與生活息息相關，同時也為高中化學的學習奠定基礎。

2. 明確教學三維目標

筆者在優(yōu)化化學課堂習題的第二步就是根據(jù)每節(jié)課的需要，根據(jù)學生的實際情況，將教學三維目標詳細寫出來，并在課前做簡單解釋，使學生更容易理解“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度價值觀”三維目標，有目的的進行學習，同時能夠提高學生自我學習的水平。

3. 習題少而精

面對習題量多面不精的問題，筆者進行思考。課堂的時間雖然有限，但是我們的目標是高效率的課堂。初三學生的課業(yè)負擔重，但作為老師，想給學生減負，不留太多的負擔給孩子們。這些需要教師有更高的水平，選擇少而精的課堂習題尤為關鍵。有人認為，習題的精就是要選各地的中考試題。其實不然，習題需要有針對性，要符合教學三維目標，否則一不小心，就會超綱。什么才是好題？選用“新”而“精”的典型習題才能讓學生跳出題海，提高學習興趣，發(fā)展創(chuàng)新能力。習題的選擇要有目的性，圍繞教學三維目標，體現(xiàn)新課標，針對學生的薄弱之處設計專項訓練習，避免機械、重復無效的練習。

4. 梯度習題

筆者的習題包括必做題和提高題兩部分。有層次的習題，為了讓先進生吃好，后進生吃飽，實際的效果比想象中更好?！坝F千里目，更上一層樓”，初三學生自我表現(xiàn)力的增強，使得他們不滿足于“必做題”。由于這種心理的存在，“提高題”也就很容易被他們拿下。我們不僅要讓學生掌握基礎知識和基本技能，還要不斷挖掘?qū)W生“水下部分”——潛在的能力或素質(zhì)。例如，

課題1物質(zhì)的變化和性質(zhì)（第一課時）

課堂練習【必做題】

1. 下列變化中屬于物理變化的是（ ）

A. 食物霉變 B.紙張燃燒 C.鐵軌生銹 D.蠟燭熔化

2. 物理變化和化學變化的本質(zhì)區(qū)別是（ ）

A. 有氣體生成 B.有沉淀生成

C. 有顏色變化 D.有新物質(zhì)生成

3. 下列說法中正確的是（ ）

A. 化學變化一定伴隨著能量變化

B. 物理變化過程中一定同時發(fā)生化學變化

C. 化學變化過程中不一定同時發(fā)生物理變化

D. 蠟燭燃燒的過程只發(fā)生化學變化而不發(fā)生物理變化

【提高題】

1. 化學上把生成新物質(zhì)的變化叫做“化學變化”。下列對化學變化的“新物質(zhì)”的解釋中正確的是（ ）

A. 自然界中不存在的物質(zhì)

B. 與變化前的物質(zhì)在顏色、狀態(tài)等方面有所不同的物質(zhì)

C. 與變化前的物質(zhì)在元素組成上不同的物質(zhì)

D. 與變化前的物質(zhì)在組成或結(jié)構(gòu)上不同的物質(zhì)

2. 下列詩句中不涉及化學變化的是（ ）

A. 爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇

B. 只要功夫深，鐵杵磨成針

C. 千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑

D. 野火燒不盡，春風吹又生

物質(zhì)的變化和性質(zhì)（第一課時）需要掌握物理變化和化學變化的本質(zhì)區(qū)別，并能辨別日常生活中的例子以及兩者之間的關系，必做題是一些基礎的題目，而搞高題將具體的升華到抽象，以及利用一些詩句來解釋生活中的變化，培養(yǎng)學生學習的多元化。

課堂習題是初中化學課堂中重要的環(huán)節(jié)，課堂效率高低與否與課堂習題有著重要的關系。初中化學課堂習題的優(yōu)化要本著激發(fā)學生學習化學的興趣，讓學生明確教學目標，讓學生在做題的過程中不但能體驗到學習的成功感，而且能不斷進行思考，激發(fā)對化學的求知欲等原則，讓學生不再苦苦低迷于題海中，而是在知識的海洋里暢游。

（課題編號：GDXKT1573）

[ 參 考 文 獻 ]

[1]劉顯國.練習設計的藝術[M].天津：天津人民出版社，1997.

[2]吳鑫德.化學教育心理學[M].北京：化學工業(yè)出版社，2011.8

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[6]袁海燕.“冰山理論”對成人學習力的啟示[J].高等函授學報（哲學社會科學版），2007，07：28-29.