作者簡介：蔣慧敏（1983-），女，江蘇省常州市人，常州機電職業(yè)技術學院講師，主要研究方向：日語文化。摘要：高職教育是伴隨著經(jīng)濟建設與社會發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型的高等教育類型，擔負著培養(yǎng)新時代高技能人才的重責，高職教學應注重學生操作能力和科學思維觀的培養(yǎng)。高職院校應該始終貫徹執(zhí)行“勤業(yè)、服務、團結、奉獻”的工作作風，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向。本文分析了目前高職院校教學面臨的主要問題，提出了對教學改革的幾點建議。

關鍵詞：高職;就業(yè);教學改革1.高職院校進行教學改革的必要性

近十年來，隨著我國高職教育大眾化進程以及勞動就業(yè)制度改革速度的不斷加快，高職畢業(yè)生的就業(yè)形勢很嚴峻，造成這種情形的原因有很多：比如專業(yè)設置與企業(yè)需求不符，難以滿足企業(yè)需求;如高職學生的職業(yè)素養(yǎng)普遍不高，就業(yè)思維落后，不能盡快融入社會，適應新崗位等等。諸如此類問題和高職院校的固有教學體系有著必然聯(lián)系，目前高職院校的教學體系與市場崗位需求兩者間的差距仍舊很大。因此，我們高職學院應當以就業(yè)為旗幟，不斷探討對固有教學體系進行改革的方案。

2.當前高職院校教學中存在的主要問題

2.1 理論課程比例較重，實用性與針對性不強

傳統(tǒng)的課堂教學，仍然是以教師講授為主，教學過程中，教師仍舊是課堂的主體，而學生的參與度遠遠不夠。這種舊式的教學模式，既不能讓學生較好地掌握基礎理論知識，又不利于培養(yǎng)學生的動手能力以及處理問題的能力。另外，理論課程和實踐課程之間的比例不均衡。相對實踐教學而言，理論教學的比例過重，學生缺乏將所學運用到實際的機會，這會導致學生的職業(yè)適應能力受到限制。

2.2 “學”與“用”出現(xiàn)脫節(jié)

新時期，高職人才培養(yǎng)規(guī)格發(fā)生了很大變化，如何正確處理各學科的基礎知識學習，怎樣學以致用顯得尤為重要。舊有的教學模式，過于注重傳授知識的多面性，而輕視知識深度的挖掘，這種教學模式，不利于學生實際操作能力的發(fā)展，對于學生未來就業(yè)產(chǎn)生不好的影響。

2.3 傳統(tǒng)課程評價體系與當代職業(yè)教育不符

長期以來，考試成績始終是評價學生對知識掌握程度的杠桿。大部分學生都有這種感覺，上課的目的就是為了考取好成績，期末考試被認為是學生一學期努力成果的唯一證明。但是實際上，考試成績并不能代表學生的實際能力。作為高職院校，我們應當注重現(xiàn)代職業(yè)教育的要求，以培養(yǎng)高技能應用型人才為目標，應當同等重視實踐模塊的考核成績，努力探討改革傳統(tǒng)的考核方式，完善課程評價體系。

3.以就業(yè)為導向，進行教學改革的幾點思考

3.1 提升高職教師的綜合能力和素養(yǎng)

當今社會，企業(yè)對于人才的需求是多方位，多層次的。因此，我們高職教師應該轉(zhuǎn)變舊有的思維方式，重新確立人才培養(yǎng)觀。眾所周知，高職院校主要致力于培養(yǎng)高技能型應用人才。我們在探討課程改革的過程中，應該把“實用性”作為首要目標，學生開設的專業(yè)課程應該以“如何增加學生就業(yè)砝碼，滿足企業(yè)需求”為目的。平時教學過程中，不能再片面強調(diào)理論教學，應該合理安排實踐性教學的時間。教師應當以研究者的姿態(tài)對待每一堂課，每一個學生，把行業(yè)、企業(yè)發(fā)展中的最新知識、成果及時、妥帖地融入相關章節(jié)的教學，課堂教學、實踐實訓中既較好地把握好整體，又能盡量照顧到個體，經(jīng)驗豐富的教師盡快成長為研究型教師，并引領、幫助青年教師快速成長;鼓勵教師向理論知識淵博，實踐技能高超的雙師研究型教師發(fā)展，把學生培養(yǎng)成既具有過硬的實踐技能、夠用的理論知識，又具有較強的創(chuàng)新意識、較高的人文素養(yǎng)的人才。

3.2 實施師生互動教學，提高學生的綜合實踐水平

近幾年來，在教學改革期間，學院日益重視互動教學的重要性。作為高職院校，我們的課堂教學有其獨特性，即以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為宗旨。在課堂上進行師生互動，會使教師和學生通過教學情景相互影響，會產(chǎn)生好的或者壞的結果。良好的師生互動能提高課堂教學效率，促進學生身心健康成長。因此我們應當嘗試改變傳統(tǒng)的教學模式，在課堂教學中，活用各種教學方法，鼓勵學生主動參與探討教學方案。在實施過程中，拓展學生的交際能力以及協(xié)作能力，讓學生可以更好地融入課堂教學活動，既增強了師生間的感情交流，又可以達到提高學生綜合實踐能力的目標。

3.3 推行“頂崗實習”模式，增強校企互動交流

高職的頂崗實習一般安排在最后一學年或者是最后一學期，在前期學生已經(jīng)通過校內(nèi)課程，完成了專業(yè)課程的學習，缺乏的就是實際操作能力以及經(jīng)驗。頂崗實習就是校企合作，企業(yè)提供崗位及工作機會給實習學生，讓學生能夠提前走出校門，真實參與企業(yè)工作，感受企業(yè)文化。高職學生對于頂崗實習的認可度較高，原因大致分成如下方面：首先，提前走出學校，真正踏入社會，可以比在校生多累積大半年的工作經(jīng)驗，在真正畢業(yè)后，憑著工作經(jīng)歷可以更加迅速的找到新工作。第二、利用這段實習時間，學生有機會了解適合自己的崗位，在畢業(yè)階段能夠準確找到心儀崗位。有部分同學在實習期間，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的工作非常適合自己，工作表現(xiàn)優(yōu)良，畢業(yè)前就被正式轉(zhuǎn)正。第三、頂崗實習讓學生取得了人生第一份薪水，帶給學生很大的成就感，也促使他們提前融入社會，有機會把學校學到的專業(yè)知識運用到實際工作中去。

3.4 改良評價考核體系，鼓勵校企多元評價

在校內(nèi)課程考核中，可以采用多種考核方法：如書面考試與技能考核方式相結合，或者方案、設計、制作，撰寫調(diào)研報告與答辯相結合等等。在人才培養(yǎng)方案中，目前把企業(yè)頂崗實習作為關鍵環(huán)節(jié)看待，應該更加注重企業(yè)對于學生的實習評價。學院可以考慮給予相應學分，并把頂崗實習成績納入學生取得畢業(yè)證的必備條件。需要注意的是，針對頂崗實習的考核與校內(nèi)專業(yè)課程不一樣，校企雙方應該一起制定考核標準，在對學生進行評價時也應該如此。（作者單位：常州機電職業(yè)技術學院）

參考文獻：

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