溫青

有兩組幼兒畫樹，第一組幼兒畫的非常整齊。第二組畫的比較凌亂，有些在成人看來根本不像一棵樹。第一組作品是孩子在教師示范下一步一步畫的，它強調(diào)以教師為中心，忽視了受教育 者的“人性”；第二組作品看似雜亂無章，卻是孩子心中的樹，每一幅畫都有一個美麗的故事，都是孩子們真實的感受。然而，我們一些教師往往在實際的教學活動過程中，為了追求更有把握的順利開展活動，會因“求穩(wěn)”而采用前一種教法，但這樣處理后又常常會感到缺了些什么，如果我們不通過這種常規(guī)教法與教師組織去調(diào)控幼兒，而是給幼兒充分探索與表達的空間，自己對是否能保證多數(shù)幼兒最終按要求獲得技能又缺乏把握，因此，教師往往會在這樣“進”與“退”的矛盾中難以取舍。

案例：繪畫活動《我的夢》前后兩次活動組織思路介紹。在組織繪畫活動《我的夢》這一教學內(nèi)容時，我先按照常規(guī)思路組織了第一次活動，然后對本次活動的組織思路進行了反思，在此基礎(chǔ)上，又做出第二次活動的思路，如下表：

一、活動準備方面

第一次組織——教師在幼兒表達的基礎(chǔ)上提供了三幅兒童作品的范畫，在繪畫時70%的幼兒選擇了第一幅較簡單的作品，10%的幼兒選擇了較難的作品，10%的幼兒選擇了難度大的作品，只有10%的幼兒是自己創(chuàng)作的作品。由此可見，這種組織形式大大限制了幼兒有意識，有計劃自由創(chuàng)作與表達的可能；第二次組織——教師重點放在幫助幼兒積累感性經(jīng)驗，大膽表達自己的夢，把自己的夢講給大家聽，充分發(fā)揮幼兒的想象，創(chuàng)造能力?？隙ê徒蛹{他們獨特的審美和表達方式，90%的幼兒選擇自己創(chuàng)作作品。

二、技能習得方面

第一次組織——幼兒很快完成了作品，構(gòu)圖及畫面不置也比較合理，但作品大多數(shù)是模仿，剝奪了幼兒想象，創(chuàng)作的機會；第二次組織——通過豐富幼兒的感性經(jīng)驗，幫助幼兒形成獨特的表達及創(chuàng)作風格，使幼兒有了思考與嘗試的過程，作品富有個性。

三、色彩運用方面

第一次組織——教師重點指導(dǎo)幼兒注意色彩合理搭配，實行了主觀調(diào)控；第二次組織——尊重幼兒獨特的審美感受及表達，如：楊李小朋友的作品全部選用了黑色，她的畫里有許多小人在哭，她說夢見媽媽走了，留下她一個人，她害怕就哭了，如果了解了幼兒作品所表達的內(nèi)容，我們還可以從心理角度去分析幼兒，她的家庭很特殊，爸媽離婚，所以孩子的畫能真實的反映出孩子的內(nèi)心情感，在色彩的選擇上，她全部選用了黑色，表達出她害怕，恐懼的心理。

四、結(jié)果評價方面

第一次組織——由于幼兒作品突出模仿，所以作品的內(nèi)容單一，而且不能 表達作品所蘊涵的內(nèi)容。藝術(shù)活動是一種情感和創(chuàng)造性的活動，如果我們只是讓孩子機械模仿，只是讓孩子在教師的控制下，毫無創(chuàng)意的重現(xiàn)，那么，我們只會扼殺孩子的藝術(shù)創(chuàng)造力，最終使孩子對藝術(shù)活動失去興趣；第二次組織——幼兒作品內(nèi)容豐富，體現(xiàn)出其豐富的想象及創(chuàng)造能力。如：楊璐的作品，她夢到了自己變成了一只小鳥，飛上天，咬了一口太陽，又甜又脆。（附畫）楊凱的作品，他夢見有兩個老爺爺喜歡美麗的花，有一朵丑小花不愿讓老爺爺看見，一顆老星星落到了丑小花的身旁，它立刻變成了一朵美麗的花。而且幼兒對作品的表達及顏色的運用都很好。（附畫）還有許多作品，每一幅作品都蘊涵了豐富的內(nèi)容，這里不一一列舉。這種注重了幼兒真實感受，尊重幼兒獨特審美感受的方式不正是我們藝術(shù)教育中所追求的嗎？

反思與策略：通過以上的對比與發(fā)現(xiàn)，使我深刻的認識到，滲透了《綱要》新理念的活動組織是更富創(chuàng)造價值的，應(yīng)該是我們每位教師所追求的。然而，這一想法如何在實踐中更好的落實是我們面臨的新的挑戰(zhàn)，這需要我們在工作中善于反復(fù)思考，正確運用新的教育理念來指導(dǎo)自身實踐活動，找到相應(yīng)的解決策略，在這里我主要運用了以下策略：

1.活動主體由教師向幼兒轉(zhuǎn)變。幼兒是活動的主體，教師只有立足幼兒發(fā)展，以平等，民主，真實，交流的方式去對待活動，使幼兒活動的主體地位得到充分的發(fā)揮，幼兒才能以一種積極態(tài)度去投入活動，從而達到很好的教育效果。

2.由注重教育活動的結(jié)果到注重幼兒活動過程體驗的轉(zhuǎn)變?！毒V要》中明確指出：藝術(shù)活動中應(yīng)鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)自己的理解和想象，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式。因此，我們的教育應(yīng)力求通過藝術(shù)活動讓幼兒獲得真正的藝術(shù)體驗和藝術(shù)技能，而不應(yīng)是注重即時效應(yīng)而扼殺幼的創(chuàng)造力。

3.評價過程以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹬赜變旱睦斫夂捅磉_，以幼兒評價為中心。幼兒對作品的評價，可以幫助我們了解其心理感受及對藝術(shù)的表達，尊重了幼兒特殊的情感需求，從而激發(fā)幼兒對藝術(shù)創(chuàng)作的興趣。