于秀娜

摘要：對于高職教育而言，基于工作過程的教育理念不僅為其課程改革與創(chuàng)新提供了新的視覺，更提供了新的思路。高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程應該根據(jù)當前專業(yè)人才的社會需求狀況，將畢業(yè)生的典型工作任務和工作崗位作為指導，對課程體系進行詳細的構(gòu)建，并予以具體實踐。本文首先簡要分析了我國當前高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程體系存在的問題，然后著重針對基于工作過程的高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建與實踐的有效途徑進行了認真深入的探討分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：高職電氣自動化技術(shù)專業(yè);課程體系構(gòu)建與實踐;探討分析引言

課程體系是高職院校在教學活動中形成獨特教學模式的重要載體。以什么為依據(jù)來構(gòu)建課程體系以及構(gòu)建怎樣的課程體系，將在很大程度上決定了如何培養(yǎng)學生以及培養(yǎng)什么樣的學生?；诠ぷ鬟^程的課程體系能夠充分體現(xiàn)課程建設和教育特色，因此，基于工作過程的高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建應該將典型工作任務和工作崗位作為指導，明確該專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，努力培養(yǎng)出具備較強獨立工作能力、創(chuàng)新能力、良好職業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)能力的技術(shù)應用型人才。

1.我國當前高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程體系存在的不足

（1）課程體系現(xiàn)狀。在專業(yè)建設和發(fā)展過程中，分別經(jīng)歷了實踐教學體系、課程綜合化以及教學模式的改革。在長期的改革與實踐過程中，構(gòu)建了專業(yè)技能、專業(yè)基本技能以及專業(yè)基礎三大教學模塊，并根據(jù)不同教學模塊的技能培養(yǎng)目標，構(gòu)建了與之相對應的三大訓練平臺，逐漸形成了活模塊、寬基礎的專業(yè)課程教學體系[1]。專業(yè)課程體系改革和建設的基本思路和最終目標是構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主的教學模式和課程體系。

（2）課程體系存在的不足。從實際情況來看，在原有的課程體系當中，通常采用的是“三段式”的結(jié)構(gòu)。從課程內(nèi)容和課程體系結(jié)構(gòu)方面來看，盡管強調(diào)了學生綜合能力的培養(yǎng)，但在構(gòu)建課程體系的思路上，仍然在延續(xù)以知識系統(tǒng)性為主線的學科體系構(gòu)建，而在選擇課程內(nèi)容時，盡管注重了知識的合理性，但仍然存在完整性課程知識的體現(xiàn)等問題?？傮w而言，并沒有從根本意義上打破學科模式，從而無法體現(xiàn)高職教育的自身特色。

2.基于工作過程的高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建與實踐的有效途徑

2.1明確專業(yè)培養(yǎng)目標

要想構(gòu)建出基于工作過程的高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程體系，首先必須明確專業(yè)培養(yǎng)目標。在確立電氣自動化技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標時，應該全面分析學生未來的工作崗位以及崗位能力，并與其他層次的教育培養(yǎng)目標進行對比分析，通過綜合地分析研究之后，將高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標確立為：培養(yǎng)能夠觸類旁并在實際工作中能夠?qū)λ鶎W的專業(yè)知識進行靈活運用，解決相關(guān)專業(yè)實際問題，具備基本的自動化測控系統(tǒng)設計能力、安裝調(diào)試能力以及維護能力，具備供配電系統(tǒng)的安裝能力、改造能力、規(guī)劃能力以及服務能力，具備較強的電氣系統(tǒng)或電氣設備的設計開發(fā)能力、故障檢修能力、升級改造能力、運行維護能力以及安裝調(diào)試能力，掌握電氣自動化領域的相關(guān)知識的高技能人才，以滿足社會發(fā)展的實際需求[2]。

2.2進行基于工作過程的課程設計

要想構(gòu)建出基于工作過程的高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程體系，還應該進行基于工作過程的課程設計。要實現(xiàn)這一目標，則應該做好以下四個方面：第一，進行電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程設計時，應該以構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化課程體系為目標，以人才培養(yǎng)模式的改革為出發(fā)點，不斷吸納相關(guān)行業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員，努力構(gòu)建出課程建設團隊[3]。第二，還應該不斷整合和歸納典型的工作任務，明確行動領域。第三，應該通過解構(gòu)并重新構(gòu)建知識和能力結(jié)構(gòu)，將原來的行動領域逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習領域。第四，還應該以完整思維分解學習領域和職業(yè)特征為主要依據(jù)，將學習領域逐漸向?qū)W生情境而轉(zhuǎn)變。

2.3不斷加強教學實踐

2.3.1培養(yǎng)工學結(jié)合人才

首先應該將崗位典型工作任務為主要依據(jù)，以新課程體系為基礎，并在自動化設備制造、自動化設備安裝、自動化設備調(diào)試以及自動化設備維護工作過程的基礎上，通過技術(shù)基礎能力的培養(yǎng)、核心能力的培養(yǎng)、綜合能力的培養(yǎng)以及拓展能力的培養(yǎng)這四個階段的校內(nèi)項目教學和企業(yè)生產(chǎn)實習實訓，并按照崗位基本技能、崗位核心技能、崗位綜合技能以及崗位拓展技能這四個層次的電氣自動化技術(shù)專業(yè)技能遞進，切實實行分層遞進、項目引導以及校企合作的人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)工學結(jié)合的高素質(zhì)型技術(shù)類人才。

2.3.2建設課程教學條件

為了有效實現(xiàn)電氣自動化技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標，高職院校應該努力建設出能夠充分滿足專業(yè)實習實訓和課程教學需要的校內(nèi)外實習實訓基地。在進行校內(nèi)實訓基地建設的過程中。應該嚴格按照真實工作、真實環(huán)境以及真實設備的基本思路，建設出能夠與三層次崗位技能相適應的訓練平臺，即綜合技能訓練平臺、核心技能訓練平臺以及基本技能訓練平臺[4]。在進行校外實習實訓基地的建設時，可以通過與船舶制造廠、自動化生產(chǎn)企業(yè)以及自動化設備制造企業(yè)進行合作，建立并不斷完善頂崗實習基地和生產(chǎn)實習基地。

2.3.3采用一體化的教學模式

高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程的教學實施應該采用一體化的教學模式，即以解決學習過程中遇到的實際問題和完成各項學習任務為主的“教、學、做”相結(jié)合的教學模式。在實際教學活動中，應該充分強調(diào)學生的主體地位，以工作過程為主線，以完成項目任務的過程為教學活動的中心組織并實施教學，使學生能夠在參與各個項目任務的學習過程中，及時發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出問題并有效解決問題，將學生的學習興趣和主觀能動性充分激發(fā)出來，鼓勵并積極引導學生進行自主學習，不斷培養(yǎng)學生的學習能力和對所學知識的實際運用能力，使學生在完成各項學習任務的過程中充分掌握高效解決問題的方式方法，從而使學生真正掌握專業(yè)知識和技能，有效提高學生的職業(yè)綜合能力。

3.結(jié)語

綜上所述，從目前的實際情況來看，我國高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程體系還存在許多不足支出，如課程體系現(xiàn)狀不容樂觀和課程內(nèi)容和課程體系結(jié)構(gòu)方面的缺陷。因此，我們認為。要想構(gòu)建基于工作過程的高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程體系。則必須明確專業(yè)培養(yǎng)目標和進行基于工作過程的課程設計，并通過培養(yǎng)工學結(jié)合人才、建設課程教學條件以及采用一體化的教學模式來不斷加強教學實踐。（作者單位：吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學院）

參考文獻：

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[2]任云暉.“教學做一體化”教學模式在高職教學中的應用實踐[J].無錫南洋職業(yè)技術(shù)學院學報，2010，66（03）：263-265.

[3]李晨暉，徐有明，周菊暄.電子技術(shù)的虛擬與真實實驗的互補作用[J].考試周刊，2013，40（11）：546-547.

[4]張明錢.高職發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)課程體系與教學內(nèi)容改革探析——以重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學院為例[J].湖北函授大學學報，2013，46（05）：557.