【文章摘要】

作為高等教育發(fā)展過程中的新事物，近年來高職教育在其快速發(fā)展的過程中也呈現(xiàn)了一些問題。高職教育側(cè)重于對崗位技能型人才的培養(yǎng)，教育的目標指向是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。然而現(xiàn)實情況是學生空有理論知識缺乏實際運用英語的能力。因此，應(yīng)針對高職英語課程教學的特點，按照以學生為主體，延伸和增強課堂教學、提高實踐性和興趣性的原則，不斷探索高職英語教學的新模式。

【關(guān)鍵詞】

高職院校；英語教學；創(chuàng)新研究

作為高等教育發(fā)展過程中的新事物，近年來高職教育在其快速發(fā)展的過程中也呈現(xiàn)了一些問題。隨著 WTO進程的不斷深入，中外合資、外商獨資等外向型經(jīng)濟企業(yè)的不斷涌現(xiàn)，對具有掌握相當?shù)膶I(yè)知識同時又有較強的外語交際能力人才呈現(xiàn)出高增長的需求趨勢。然而，很多高職院校在英語教學中仍然重理論輕實踐，間接地導致了學生的英語口語表達能力不能適應(yīng)實際工作的需要。

1 目前我國高職院校英語教學工作存在的問題

1.1學生英語學習的積極性不高，學習目的性不明確

在我國的大部分高職院校中，公共英語的授課大多采用的是至少40人以上的班型，相對于小班型來說，針對性就差一些。老師和同學很難達到雙向互動。所以在課堂上有的同學睡覺，有的同學讀小說，有的上網(wǎng)聊天，有的玩游戲，有的聽音樂……課件他們學習英語的積極性不高，另外，還有一部分學生認為高考結(jié)束了，步入大學就是為了學習專業(yè)知識，相對于專業(yè)課來說，英語學習并不那么重要了，上課就是為了獲得該科目的學分，抱著“及格萬歲，多一分浪費”的想法去上課，換言之，他們的學習目的并不明確。

1.2教師的教學觀念較為落后，教學手段相對單一

在日常的英語教學中，以教師為主體的填鴨式或者說是填充式教學仍然占據(jù)了課堂的大部分時間?！耙粔K黑板一支筆，一本教材一張嘴”的傳統(tǒng)的教學手段，無法為學生提供生動直觀的圖像資料。這種教學模式單調(diào)乏味，語言枯燥，不管不顧學生的切身感受和實際掌握情況，把本來應(yīng)是需要師生雙向互動的英語課變成了教師一人的獨角戲，使理論教學與實際操練相脫節(jié)。因此，學生就沒有了操練口語的機會，與其失之交臂。從某種程度上來說，這也導致了學生的厭學情緒。

1.3高職院校大多忽視英語課教學的重要性

在我國的很多高職院校中，普遍存在著對諸如大學英語，經(jīng)濟數(shù)學，應(yīng)用文寫作等基礎(chǔ)課學習不重視的現(xiàn)象。很多學生認為基礎(chǔ)課的學習無關(guān)緊要，與自己將來的擇業(yè)就業(yè)及未來的職業(yè)發(fā)展關(guān)系不大。學校的相關(guān)主管部門在專業(yè)課程的設(shè)置上也存在重此輕彼的現(xiàn)象，從而導致了學生的文化基礎(chǔ)知識單薄，人文素養(yǎng)缺乏。 作為教師應(yīng)該使學生懂得適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的合格人才不僅要擁有學科專業(yè)知識，同時還應(yīng)是一個全面發(fā)展的與時俱進的人。可見，高職院校只有充分重視的大學英語等基礎(chǔ)課的作用，學生的未來才能具有廣闊的發(fā)展前景。

2 高職院校大學英語教學創(chuàng)新性對策的思考

2.1改變以往不得當?shù)慕虒W觀念和模式，充分發(fā)揮教師的課堂主導和學生的主體作用

高職院校的教師首先要增強人本意識，樹立以學生為本的教育理念。其次，必須熱愛當前的教育事業(yè)，不斷提高自身素質(zhì)，不斷更新自己的知識體系和知識架構(gòu)，樹立終身學習的思想理念，不斷增強時代意識，與時俱進。只有這樣才能逐步適應(yīng)當代科技發(fā)展和社會進步的要求。

2.2創(chuàng)新教學方法，增強英語教學的針對性及實效性

隨著高職教育的逐步普及，在其欣欣向榮發(fā)展的同時也出現(xiàn)了一些新情況。因此，當前高職院校的各項教學工作都應(yīng)該注意教育教學內(nèi)容的時效性與針對性。教師要不斷地優(yōu)化教學內(nèi)容，與時代接軌，與時尚鏈接，不斷滿足不同層次學生的對于新知識的渴求，充分體現(xiàn)出與時俱進的前瞻性。教師教給學生的知識應(yīng)該是“活”的。應(yīng)該從學生未來崗位及將來就業(yè)的需要的角度出發(fā)，并不斷的進行更新變化，而不應(yīng)死摳書本，拘泥于教材一成不變，即平時所說的“按需教學”。對于高職院校的學生而言，應(yīng)該積極地到企業(yè)進行社會實踐及專業(yè)實踐，充分了解未來所從事的崗位需要哪些知識與能力，只有自己親身實踐真切感受才能對自己日后的學習提供幫助。對老師而言，對其素質(zhì)、知識和能力的要求就又上了一個新臺階，教師應(yīng)不斷地給自己充電，應(yīng)主動掌握所教授 學科的前沿性知識，不斷地更新自己的知識體系，與時俱進。如在新視野英語教程第一冊第四單元講到了My Computer Is Down 這篇文章，作為課前導入或者拓展知識，教師可以設(shè)置一切開放性的問題，讓學生聯(lián)系自身的實際集思廣益，來一場頭腦風暴的革命.說說在當今知識爆炸、電腦手機如此普及的時代，因特網(wǎng)帶來的一切，包括利與弊。在講到voice-mail的課文時，教師可以讓學生拓展一下微信微博的功能與作用等，同時結(jié)合文章的主題及中心思想（現(xiàn)代化的通訊設(shè)備固然給我們帶來的諸多的便利，豐富了我們的生活，但是使用過多，會減少人與人之間的溝通交流，造成人際交往的障礙，增加人與人之間的不信任感及冷漠感）來進行育人案例的傳授即任何事物都有兩面性，要全面辯證地看問題。實踐再一次證明，教師在課堂上針對既定主題進行適度拓展的這種教學方法是行之有效的，如2013年12月大學英語四級考試的作文題目有如下三個：（1）write an essay with a brief account of the impact of the Internet on the way people communicate and then explain whether electronic communication can not replace face-t face contact；（2） write an essay with a brief account of the impact of the Internet on learning and then explain why education does not simply mean to obtain information； （3） write an essay with a brief account of the increasing use of the mobile phone in peoples life and explain the consequence of overusing it.這幾個作文題目都與我們拓展的主題有關(guān)，如果學生能積極地參與課堂上的討論與互動，那么應(yīng)對這樣的考試題目就不愁沒有觀點，沒有想法，沒有評論，會比較得心應(yīng)手。

課堂的教學內(nèi)容應(yīng)貼近學生實際，與就業(yè)相輔相成，堅持以學生為本，把學生作為課堂教學的主體，堅持專業(yè)本位思想，高校的英語課要與學生所學專業(yè)緊密結(jié)合。由于高職院校教育對象的多層次性和價值觀念的多元化，高校英語課教育方法必須由單一型向多樣型轉(zhuǎn)變，由被動向主動轉(zhuǎn)變，由控制向疏導轉(zhuǎn)變。通過多種教學方法，如講練結(jié)合法，情景教學法，討論教學法，案例教學法，啟發(fā)式教學法，任務(wù)教學法等的綜合運用，逐步實現(xiàn)由灌輸教學向互動教學轉(zhuǎn)化，由常規(guī)教學向信息化教學轉(zhuǎn)變。在當前的信息時代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入到我們生活的方方面面，無時無處不在影響著我們的生活。那么，在高職的英語課堂教學中，教師應(yīng)該嘗試運用多媒體電化教學手段，采用電子課件及教案授課，讓學生盡可能在有效的教學時間內(nèi)獲得豐富廣闊的知識，全方位多維度地展現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學運用中的魅力。當然，這樣做并不是全盤否定傳統(tǒng)的教學手段，應(yīng)該將傳統(tǒng)和現(xiàn)代有機融合，發(fā)揮各自的優(yōu)點。

2.3不斷創(chuàng)造條件，加大課內(nèi)的實踐教學的力度，培養(yǎng)學生的聽說能力

完整的教學過程應(yīng)該同時包括理論教學和實踐教學兩個環(huán)節(jié)。對高職院校 的學生而言，實踐教學是整個教學過程中的相對來說較為重要的環(huán)節(jié)。理論教學固然重要，但是實踐教學對于學習一門語言來說，更是不可或缺，它可以補充理論教學的不足和欠缺，驗證理論是否能應(yīng)用于實踐，進而使理論教學不斷完善?？傊?，兩者不可分離，必須有機結(jié)合。對于英語課課內(nèi)實踐教學的組織與實施，教師可以在課堂上開展形式多樣的活動如演講、展示、辯論、討論等。在活動開展的過程中，對學生出現(xiàn)的偏差及時地進行正確的疏導和引導，鼓勵學生積極大膽主動地探索?；A(chǔ)好的學生可以大膽地呈現(xiàn)自己對于某一問題的理解，鼓勵百花齊放，百家爭鳴。對于基礎(chǔ)稍稍欠缺的同學，可以進行復述等來調(diào)動其學習英語的積極性?？梢宰寣W生以小組（要選出小組長）為單位，針對既定的題目深入的討論，然后組內(nèi)選一名代表來呈現(xiàn)討論后的最終觀點或結(jié)論。然后由其他的小組成員根據(jù)其表現(xiàn)按照規(guī)定的評分標準客觀公正地現(xiàn)場打分，計入平時成績，最后由教師進行及時點評。這里面要注意的是，在小組長的選擇上，對該同學的學習成績要有一定的要求，同時還要具備很好的溝通能力與組織協(xié)調(diào)的能力。

在培養(yǎng)學生的聽說能力時，要基于教材，高于教材，創(chuàng)造性地運用教材。有的院校幾年來都用同樣的教材，從教多年的教師由于對教材比較熟悉，認為沒有什么可講的，教學無激情，每節(jié)課前隨便翻翻幾乎就不怎么備課，上課時就為了應(yīng)付差事。殊不知，教材只是為教師上課提供一種語料，教師應(yīng)根據(jù)學生的基礎(chǔ)及需求進行適當?shù)貏h減與補充。要上好一堂課不僅在于教師的精心組織設(shè)計教學內(nèi)容，更在于學生的積極配合與互動。如新視野英語教程中，無論是聽說教程，還是讀寫教程的每個單元都是圍繞一個相對固定的主題編寫的。教師在設(shè)計課堂的互動活動時，可以讓學生針對某一主題進行縱深方向的討論。在第三單元主課文的主題是Wealth， Success or Love？ 此文章讀起來易懂，幾乎沒有什么生詞，語法結(jié)構(gòu)也非常簡單，那么教師如何進行授課？教師可讓學生子啊分析篇章結(jié)構(gòu)，理解故事情節(jié)前后發(fā)生順序的基礎(chǔ)上對故事進行復述。如果學生對故事情節(jié)把握不清，出現(xiàn)混淆，那么在做此項活動時很可能會混亂，啰嗦，前后順序不對應(yīng)。此時，教師作為課堂活動的組織者、監(jiān)督者和學生的助手的作用就應(yīng)該凸顯出來，即給學生一些參考詞匯，讓學生據(jù)此進行復述，結(jié)果證明，這樣的效果較好。不僅鍛煉了學生的語言組織和構(gòu)建能力，同時，也鍛煉了學生運用所學詞匯表達思想的能力，最終使學生的英語口語及聽說能力穩(wěn)步提升。

3 結(jié)語

隨著高等教育的國際化和高職學生就業(yè)市場的國際化的不斷深入，高職英語教師應(yīng)該緊跟社會快速發(fā)展的步伐，不斷探索符合90后學生特點的高職英語教學新模式，為促進高職英語課教學質(zhì)量的提高和學生整體素質(zhì)和能力提高做出自已不遺余力的貢獻。

【參考文獻】

[1]王立飛.現(xiàn)代外語教學論【M】上海：上海教育出版社，2000.

[2]付冬英.高職英語小組學習與課堂教學互動的教學模式探析【J】.職教論壇，2013（26）.

[3]張俊英.全方位提高大學生英語語言能力【J】.中國高教研究，2006 （02）.

[4]當代高職院校創(chuàng)新思想政治教育工作研究【J】.職教論壇，2013（26）.

【作者簡介】

王季秋，女，（1981-），遼寧省營口市大石橋，漢族，講師，研究方向：高職英語教學