朱麗

一、內(nèi)容的可選性，讓學生能做

數(shù)學作業(yè)的布置一般是全班都做一樣的題，但是仔細思考下，這樣做是不妥當?shù)?，因為學生個體有差異，雖然相同的數(shù)學教學內(nèi)容，但是，每個人接受的程度是不同的。鑒于學生學習能力的不同，教師布置作業(yè)時，可以把作業(yè)分成若干個層次，一般以三個層次為宜。基本題：顧名思義，基本題就是基本的題，多數(shù)學生都能掌握的題，一般難度不大；綜合題：比基本題略難；發(fā)展題：一般適合優(yōu)等學生完成。比如，學完長方形的周長與面積的計算后，可設計這樣一組題。基本題：完成書上的“習題1、2、3”。綜合題：量一量并且算出我們教室地面的周長與面積。發(fā)展題：學生要進行操場的改造，操場原來長是70米，寬是30米，現(xiàn)在決定把操場加長20米，寬度不變，還要造一個圍墻，圍墻長多少米？新增的這塊操場還要鋪上草坪，草坪的面積有多大？

這樣的題目顯示出一定的梯次，貼近各層次學生的最近發(fā)展區(qū)，讓不同層次的學生伸手之后都能摘到果子，如果跳一跳，還能摘到更大的果子。學生可以根據(jù)自己的能力，選擇合適的題目，如果完成得好，可以遞進。如果做不出，可以做前一層次的題目。這樣的學習，學生在自愿的前提下進入某一層次的學習，當感到不適應，又可變動到另一層次學習。

對于同一個題，也可以有不同要求，你可以有多種方法。不急于將多種解決答案講解給同學，要啟發(fā)學生從多方面進行思考，培養(yǎng)學生多角度思考問題的能力。有選擇才會更精彩，不斷激發(fā)學生的求知欲。

二、形式的多樣性，讓學生想做

我經(jīng)常注意形式的多樣性，給學生留有充分的選擇余地：既有書面的，又有口頭的；既有聽的，又有動手操作的。在作業(yè)設計時，我還考慮數(shù)學學科與其他學科的聯(lián)系與綜合。我們不僅從生活中引入數(shù)學，而且注意加強與其他學科的聯(lián)系，特別是數(shù)學與自然、語文和美術等學科的聯(lián)系與綜合。我班有一項“數(shù)學日記”的作業(yè)，這項作業(yè)的目的主要是為了使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，在日常生活中細心觀察，探究生活中的數(shù)學。學生睜大眼睛，細心觀察，并且用圖文、圖表的形式將觀察到的生活中的數(shù)學記錄下來。

三、評價的多元性，讓學生樂做

對數(shù)學作業(yè)的傳統(tǒng)評價只重視結果而不重視過程，教師只評價結果的正確與否而不關心作業(yè)過程。學生做一道大型的題目，只是最后一步計算錯誤，就得到完全的否定。那一個大大的叉嚴重挫傷了學生學習的積極性。教師要注意，批改作業(yè)不僅是檢查學生成績的過程，也是師生情感溝通的過程，教師如果在作業(yè)本上寫上一句簡短鼓勵的話比一個顯眼的大紅叉有用好幾倍。教師寫的富有人情味的評語是對學生的關愛與尊敬，往往會起到很好的效果，學生會以更認真的態(tài)度對待作業(yè)，努力完成到最好。

所謂“人有十不同，花有十樣紅?！币粋€班級的學生肯定會有個體差異，相同的授課內(nèi)容他們的掌握程度肯定也不一樣，所以，完成作業(yè)的程度也不會一樣。教師在批改作業(yè)的時候要根據(jù)學生自身的特點來進行批改。例如，一個對課堂知識理解并不是很好的學生做對了一道綜合題，教師一定要在作業(yè)本上寫上對他鼓勵的評語，讓他再接再厲。并讓學生相互交流，相互學習，相互啟發(fā)。教師要充分聽取學生自己的表述，了解學生探究的過程，要注重過程的評價。有些學生作業(yè)特別認真，但結果也許有誤，教師也應不失時機地寫上：“我知道你做作業(yè)花了很多心血，祝你成功?！?/p>

鼓勵可以說是一個人進步的重要動力，教師一般都會使用這個方法激發(fā)學生學習，但是，有的教師對學生的鼓勵是不當?shù)模械慕處焹H僅鼓勵學習好的那幾個學生，這樣會使其他學生喪失學習的斗志。教師的鼓勵要全面、要有輕有重、要公平。這樣所有的學生都會不斷前進、不斷努力。這樣鼓勵的評價也激發(fā)了學生的積極性，提高了他們學習的興趣。

在具體的實踐中，學生的作業(yè)除教師評價外，注意評價的開放性，引入同學間評價，甚至拓展到課外家長評價，形成合力，以評促教。作業(yè)的評價不再是只評價同學答案是否正確的途徑，而是教師鼓勵學生、了解學生的方法。相信教師正確的評價一定會對學生的學業(yè)和情感態(tài)度產(chǎn)生積極的影響。

（作者單位 安徽省宿州市埇橋區(qū)西寺坡小學）

編輯 楊兆東