要軍紅

摘 要：職業(yè)高中的學(xué)生普遍存在不注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，也很難談得上有閱讀的習(xí)慣。語(yǔ)文教材中有很多經(jīng)典美文，教師如果能抓住這些美文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，就能潛移默化地提高學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的能力，為他們順利學(xué)習(xí)技能提供保障。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)可以從課前閱讀習(xí)慣、課中閱讀習(xí)慣、課后閱讀習(xí)慣三方面來(lái)具體展開(kāi)。

關(guān)鍵詞：職高學(xué)生；經(jīng)典美文；閱讀習(xí)慣

無(wú)論是在什么樣的年齡段，閱讀都在各個(gè)方面起著很重要的作用?？梢哉f(shuō)，閱讀是一輩子的事。然而，作為學(xué)生，特別是職高學(xué)生在這方面卻很難真正做到。他們只是“目的很明確”地想學(xué)好一門(mén)技術(shù)，這是他們覺(jué)得比較重要的。殊不知，“讀書(shū)就是力量，因?yàn)樽x書(shū)可以幫助工作，可以增加工作的力量?！睆膶?shí)用角度來(lái)說(shuō)，如果閱讀能力不行，那么哪怕是一個(gè)稍微復(fù)雜一點(diǎn)的說(shuō)明書(shū)，他們都可能會(huì)看不懂它的意思。其實(shí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文不感興趣，主要原因還是他們不能從文章中感受到美好。因此，作為語(yǔ)文教師，就應(yīng)該加大這方面的訓(xùn)練，讓自己的學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)從語(yǔ)文中體會(huì)文字的魅力，體會(huì)語(yǔ)文的美好，從而為他們其他方面技能的學(xué)習(xí)起到輔助的作用。而經(jīng)典美文在所有的文章中有更多的優(yōu)勢(shì)和便利。為此，我覺(jué)得可以從三個(gè)方面來(lái)逐步培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。

一、課前閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

每一篇被人們記住的美文都有它值得人們記住的地方。所以在講課之前可以讓學(xué)生先自己讀，然后回憶都讀到了哪些內(nèi)容，并簡(jiǎn)單地寫(xiě)出來(lái)。這個(gè)過(guò)程不僅能考查學(xué)生讀課文的效果，而且也在潛移默化中讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀有了更多的關(guān)注。如學(xué)習(xí)老舍的《我的母親》時(shí)，可以先讓學(xué)生自己讀，然后針對(duì)課文寫(xiě)一小段關(guān)于“母親對(duì)我影響”的話。學(xué)生在寫(xiě)話的過(guò)程中，為了完成老師布置的任務(wù)，就會(huì)再一次閱讀課文。因此，寫(xiě)語(yǔ)段的過(guò)程就不僅是在回顧課文，也在無(wú)意識(shí)中鍛煉了他們的寫(xiě)作能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師要特別注意自己的一言一行。職高學(xué)生在很大程度上對(duì)自己在學(xué)校的學(xué)習(xí)并不是很自信，覺(jué)得自己不如別人迫不得已才會(huì)到職高學(xué)習(xí)，也因此會(huì)對(duì)教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)有不同于普通高中學(xué)生的敏感。因此，相較于普通高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更需要教師對(duì)他們的肯定和認(rèn)可。正因?yàn)槿绱?，在看到學(xué)生寫(xiě)的關(guān)于課文的語(yǔ)段的時(shí)候，要盡可能地給予學(xué)生肯定，哪怕肯定一個(gè)句子，讓他們贏得自信，從而提高他們學(xué)習(xí)的積極性，這也有利于我們教師教學(xué)的順利進(jìn)行。

二、課中閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

課中閱讀習(xí)慣，主要是說(shuō)在正式學(xué)習(xí)課文的習(xí)慣的養(yǎng)成。在學(xué)習(xí)經(jīng)典美文的時(shí)候，不僅要讓學(xué)生知道課文里面都有什么內(nèi)容，還要讓學(xué)生知道作者是怎么來(lái)寫(xiě)的。如徐志摩的《再別康橋》一文，不僅要讓學(xué)生知道文章寫(xiě)了河畔的金柳、康橋河中的影子、軟泥上的青荇、康河及康河的水草等，更要讓學(xué)生知道作者是如何描寫(xiě)他提到的這些景物的。再如朱自清的《荷塘月色》一文的學(xué)習(xí)。不僅要讓學(xué)生知道作者描寫(xiě)了荷花的美麗和生機(jī)盎然，更要讓學(xué)生懂得作者是如何通過(guò)各種手法來(lái)描寫(xiě)并使之充滿魅力的。即讓學(xué)生針對(duì)具體的語(yǔ)句，看這些句子運(yùn)用了怎樣的描寫(xiě)手法和修辭手法，運(yùn)用這些方法以后同簡(jiǎn)單的陳述相比有什么樣不同的效果等方面來(lái)具體體悟，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的作者進(jìn)行關(guān)注。對(duì)作者進(jìn)行關(guān)注的過(guò)程也是學(xué)生對(duì)作品的內(nèi)容和寫(xiě)作手法及原因也會(huì)有一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程也就是品讀課文的過(guò)程，通過(guò)這個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生對(duì)課文有更加深入的理解，從而對(duì)課文形成認(rèn)同感。這樣，在無(wú)形中就完成了對(duì)作品中作者思想感情的認(rèn)知。因此，經(jīng)典美文的學(xué)習(xí)可以從鑒賞語(yǔ)言，進(jìn)而感悟形象逐步展開(kāi)。

當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的語(yǔ)言有了一定的認(rèn)知以后，學(xué)生再讀文章就會(huì)有不同于學(xué)習(xí)之前的認(rèn)識(shí)。這也正好體現(xiàn)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀的體驗(yàn)的要求。只有有了深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的個(gè)性化才能充分體現(xiàn)出來(lái)。

三、課后閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

每一經(jīng)典美文都有它的獨(dú)特之處，才能讓人們廣為認(rèn)可和傳頌。而因?yàn)閭€(gè)性的差異，每一人在讀了文章之后也便會(huì)有不同于其他人的認(rèn)識(shí)和看法。面對(duì)經(jīng)典美文，更是如此。因此，教師在教授完一篇經(jīng)典美文的時(shí)候，都應(yīng)該給予學(xué)生一定的時(shí)間讓他們進(jìn)行反思，反思在文章學(xué)習(xí)的過(guò)程中自己的表現(xiàn)，反思自己的理解和老師的講解之間的差別，反思從文章中學(xué)習(xí)到的做人、做事、寫(xiě)文章的方法，等等。當(dāng)然，光反思不行，而是要讓學(xué)生把這些反思用文字的形式呈現(xiàn)出來(lái)。如學(xué)了老舍的《我的母親》后，讓學(xué)生寫(xiě)關(guān)于自己親人的文章，學(xué)了莫言的《賣(mài)白菜》，讓學(xué)生寫(xiě)有關(guān)身邊誠(chéng)信的事。一方面，考查自己的教學(xué)成果，另一方面，進(jìn)一步督促學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行再次閱讀、回顧學(xué)習(xí)，從而加深對(duì)經(jīng)典美文的理解和認(rèn)識(shí)。

然而，任何事情都不是一蹴而就的，對(duì)通過(guò)經(jīng)典美文培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣來(lái)說(shuō)，也是如此。當(dāng)一個(gè)模式使用的時(shí)間久了之后，學(xué)生就會(huì)形成一個(gè)習(xí)慣性思維。因此，在剛開(kāi)始使用這類(lèi)方法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生一定會(huì)有一些抵觸情緒，覺(jué)得多此一舉，因?yàn)椤胺凑膊恢匾?，這時(shí)候就需要教師的堅(jiān)持了，就像“溫水煮青蛙”，一段時(shí)間以后，學(xué)生就會(huì)慢慢適應(yīng)并接受這樣的教學(xué)方式。到那時(shí)候，無(wú)論是教師的教學(xué)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)也就會(huì)順利起來(lái)了。

（作者單位 山西省長(zhǎng)治市武鄉(xiāng)職業(yè)中學(xué)校）

溫雪蓮