崔曉

摘 要：課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。無論什么課程，何種課例，都離不開課堂提問?？茖W(xué)的提問內(nèi)容、藝術(shù)的組織方式可以很好地提升課堂教學(xué)的效果，保證教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：課堂提問；提問時(shí)機(jī)；提問對(duì)象

隨著教改的深入，新理念深入人心，倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)”，課堂上更加注重師生之間的互動(dòng)，有效的課堂提問因此顯得更為重要。

一、什么是有效的課堂提問

課堂提問沒有統(tǒng)一的規(guī)范和模式，教師要根據(jù)課程的特點(diǎn)、教學(xué)的要求、學(xué)生的情況等選擇恰當(dāng)有效的課堂提問方式。那么，什么樣的提問可以歸于有效的課堂提問呢？一般來說，有效的課堂提問具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.有效的課堂提問可促使學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)

造力

2.有效的課堂提問可檢查前一階段的學(xué)習(xí)成果，鞏固所學(xué)知識(shí)

3.有效的課堂提問可促使學(xué)生集中注意力，提高課堂聽課效率

4.有效的課堂提問可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性

5.有效的課堂提問可培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生的自信心

6.有效的課堂提問可加強(qiáng)師生的溝通交流，密切師生關(guān)系

二、當(dāng)前課堂提問存在的問題

有效的課堂提問可以促進(jìn)教學(xué)工作，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，存在很多影響課堂提問效果的問題，使得提問的作用大打折扣。比較普遍的問題有：

1.低效膚淺的提問較多

提問學(xué)生一些基本不需要進(jìn)行思維活動(dòng)的問題，如：部分教師習(xí)慣于經(jīng)常以“是不是這樣？”“想起來了沒有？”“對(duì)不對(duì)？”這類問題問學(xué)生。

2.不合理的問題較多

有的提問偏離了本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，在邊邊角角上無謂地浪費(fèi)了教師和學(xué)生的精力；有的提問沒有貼近學(xué)生這一課堂主體的思維方式和接受能力，導(dǎo)致“啟而不發(fā)”；有的提問過于簡(jiǎn)單或者過于困難等等。發(fā)生這種情況主要是教師課前準(zhǔn)備不夠充分，沒有對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精心的課堂設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課堂上隨心所欲地進(jìn)行提問，效果不佳。

3.提問時(shí)機(jī)把握不好

提問應(yīng)該是成系統(tǒng)的，有節(jié)奏的，跟著課堂進(jìn)度走的。但是，有的教師整節(jié)課一直在進(jìn)行“狂轟濫炸”式的提問，問題一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生疲于應(yīng)付。有的教師在提問前沒有做好鋪墊和有關(guān)問題情境的創(chuàng)設(shè)就進(jìn)行提問，學(xué)生反應(yīng)不熱烈，導(dǎo)致提問起不到應(yīng)有的效果。

4.提問對(duì)象界定不準(zhǔn)

課堂教學(xué)中經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：不該集體回答的提問變成了集體回答，長(zhǎng)此以往，很多學(xué)生不再獨(dú)立思考，“隨大流”現(xiàn)象嚴(yán)重；面向優(yōu)等生的提問較多而面向一般學(xué)生的偏少，差生得到的表現(xiàn)機(jī)會(huì)更少等等。

5.不能及時(shí)、準(zhǔn)確、到位地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答

有的教師不重視提問后的反饋引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生回答問題的情況，出彩的地方?jīng)]有加以褒獎(jiǎng)，錯(cuò)誤的地方糾正不夠深入細(xì)致，不全面的地方?jīng)]有指出，起不到應(yīng)有的鼓勵(lì)、點(diǎn)撥作用。

三、如何才能有效地進(jìn)行課堂提問

1.精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂提問屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的一環(huán)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的有效手段。課堂提問需要教師具備淵博的知識(shí)，創(chuàng)新的思維，需要教師摸清教情、學(xué)情，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教學(xué)理論，深刻認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律。隨心所欲的提問不僅于教學(xué)無補(bǔ)，而且浪費(fèi)時(shí)間、分散精力、降低學(xué)習(xí)效果。要想達(dá)到有效的課堂提問，教師要緊緊圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、循序漸進(jìn)、邏輯清楚、具有啟發(fā)性的問題，如此才能培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。

2.把握好提問時(shí)機(jī)

在教學(xué)過程中，教師要把握好提問的時(shí)機(jī)和節(jié)奏。通常來說，課堂開始、中間、結(jié)束時(shí)都可以進(jìn)行提問，但提問的目的和形式不同。課堂開始之初，一般可以選擇學(xué)生感興趣的問題進(jìn)行課題引入，能夠快速有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲。課堂中間的提問則有多種形式，可以是復(fù)習(xí)以前內(nèi)容的回顧性問題，還可以是實(shí)際應(yīng)用層面的問題?？梢詡€(gè)別提問，也可以集體討論回答。課堂結(jié)束時(shí)的提問，一般在課堂小結(jié)時(shí)進(jìn)行，考查學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，或者作為對(duì)本節(jié)課的引申和下一節(jié)課的提點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行思考和預(yù)習(xí)。

教師還應(yīng)把握提問的節(jié)奏，提問頻率不能過高或過低。頻率過高，學(xué)生沒有充足的聽講和思考時(shí)間，疲于奔命；頻率過低，課堂氣氛容易暮氣沉沉，不能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維。

3.區(qū)分好提問對(duì)象

有效的課堂提問能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效果。教師提問應(yīng)該區(qū)分課堂情況分別采取集體回答和個(gè)體回答的形式，兩者穿插進(jìn)行。在個(gè)體回答時(shí)，教師要注意區(qū)別學(xué)生自身的知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)能力、思維方式的不同，采取不同難度、不同內(nèi)容、不同發(fā)問方式等，使每一位學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來，給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感和愉悅感。

4.注重提問后的反饋

無論是從學(xué)習(xí)知識(shí)的角度還是從保護(hù)學(xué)生積極性的角度，課堂提問后都必須有反饋。學(xué)生回答得很好，教師就要給予肯定和贊許；學(xué)生回答的不完全或者偏題，教師就要進(jìn)行引導(dǎo)；學(xué)生回答的錯(cuò)誤，教師就要敏感發(fā)現(xiàn)問題出在哪個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行糾正?？傊處煴仨毿闹杏薪虒W(xué)目標(biāo)、有策略，才能在開放式教學(xué)提問時(shí)把控全局，培養(yǎng)學(xué)生，保證教學(xué)質(zhì)量。值得注意的是，有時(shí)會(huì)有一些“異想天開”的學(xué)生，教師不要一棒子打死，須知“創(chuàng)新是民族的靈魂”，教師要尊重學(xué)生的主體地位和創(chuàng)造精神，培養(yǎng)學(xué)生敢于思考、善于思考的品質(zhì)。

（作者單位 第二炮兵工程大學(xué)士官學(xué)院）