金滿林

摘 要：新課程改革為科學教師開辟了大顯身手的創(chuàng)新天地，同時也對科學教師的教學過程提出了前所未有的挑戰(zhàn)。作業(yè)作為教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，教師通過作業(yè)反饋教學，檢查教學效果；學生通過作業(yè)吸收和鞏固所學知識。教師怎樣創(chuàng)新作業(yè)的設計，值得深入細致的探索，它既可以為教師減負，更能為學生的發(fā)展尋找新路。

關鍵詞：探究性作業(yè)；實踐性作業(yè)；分層性作業(yè)；趣味性作業(yè)

作業(yè)是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，它是教學的基本環(huán)節(jié)，不僅有助于所學知識的鞏固、深化，更重要的功能在于發(fā)展學生的技能、智力和創(chuàng)造才能，是提高學生素質的重要載體。在新課程教學中初中科學教學中對作業(yè)形式進行了力度較大的改變。

傳統(tǒng)作業(yè)存在著許多弊端，被視為“課堂教學的延伸和補充”，作業(yè)內容局限于學科知識范圍，封閉僵化，遠離學生實際生活和社會生活；作業(yè)的方法、手段也很單一，強調死記硬背、重復模仿和機械訓練，而學生的困惑、情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造能力、實踐能力則被忽略；傳統(tǒng)的作業(yè)還十分嚴重地存在著注重作業(yè)形式統(tǒng)一化、規(guī)范化的傾向，使作業(yè)千篇一律、工整規(guī)范，但卻忽視了一個重要問題：作業(yè)過程是學生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀最理想的生成過程和體現過程。

同時教師課后給學生布置大量作業(yè)，搞題海戰(zhàn)術，學生陷入題海深淵，學生為了應付老師只好抄襲作業(yè)，教師自己則耗費大量的時間和精力無休止地“上當受騙”批改作業(yè)，而沒有時間去鉆研教材，探索教法，更新觀念。所以，在新課程教學中，如何設計一套行之有效的科學作業(yè)，發(fā)人深思。

作業(yè)設計要體現以“學生為本”的理念。調動學生的學習積極性，激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)新精神，以滿足不同學生的個性化發(fā)展需求。要尊重學生選擇，包括選擇難易，選擇完成時間，選擇作業(yè)數量，選擇批改。作業(yè)內容選材要以課本為中心，面向全體學生，設計的題目又要考慮學生是否需要，學生是否可能，學生是否樂意等因素。

作業(yè)設計要有層次性，要改變以往硬性規(guī)定、呆板單一的做法，將作業(yè)分為“必做作業(yè)”和“自主作業(yè)”兩個層次?！氨刈鲎鳂I(yè)”一般為基礎題，主要用于基礎知識和基本技能的訓練，一般每個學生都基本能夠完成，且必須完成。“自主作業(yè)”則是課堂相關知識的拓展延伸或創(chuàng)新，每個學生可視自己的學習基礎量力而為。

作業(yè)設計要有多樣性，要從能開闊學生的視野，拓寬學生的知識面，增強學生的各種能力為出發(fā)點，要有擴展性、開放性的原則，作為課后即時性作業(yè)的補充?？梢栽O置長期性作業(yè)，這種作業(yè)不要求學生能當天完成，可以讓他們周末和家長一起完成。

一、探究性作業(yè)

初中科學探究性作業(yè)是指學生在教師的啟發(fā)誘導下，以現行教材或學生對周圍世界和生活實際中的問題為基本探究內容，以學生獨立自主合作討論為形式，運用探究式的科學學習方法，促進科學素養(yǎng)的提高。學生在探究作業(yè)過程中，由于其知識背景的不同，生活經驗的區(qū)別，每位學生對所見所聞都會有不同的所感所思，每位學習伙伴的探究積累就是一種豐富的學習資源。這些獨特的學習資源相互交流，就會達到“資源共享”的優(yōu)化組合效果。

探究性作業(yè)的模式流程是這樣的：準備階段（提出問題→猜想與假設→分組）→實施階段（學習理論→制訂計劃→進行實驗→收集證據→分析綜合→得出結論）→總結評價階段（評價→反思、交流→展示）

例1：鐵暴露在空氣中會生銹。不知你注意了沒有，將蘋果切開不久，果肉上就會產生一層咖啡色的物質，也好像是生了“銹”一樣。我們對此進行了如下探究。

【提出問題】

根據所要研究的內容提出問題：切開的蘋果“生銹”與什么因素有關？

【猜想與假設】

猜想①：可能與空氣沒有關系，只是果肉內的物質自身相互反應而“生銹”。

猜想②：可能是果肉中的物質與空氣中的氧氣作用而“生銹”；

猜想③：可能是 ；

猜想④：可能是 ；

猜想⑤：可能是 。

【收集證據】

1.查閱有關資料：已知蘋果“生銹”是果肉里的物質（酚和酶）與空氣中的一種物質發(fā)生反應，生成咖啡色的物質。

2.實驗探究：針對上面的猜想①～⑤，我們依次設計了實驗方案，進行了實驗驗證，并依次觀察到下列實驗現象。并將設計的可行的實驗探究方案，填寫在下表中。

■

【得出結論】 。

【反思與評價】

（1）在②～⑤四種猜想中，你認為猜想 （填代號）最不合理，理由是 。

（2）在驗證猜想①時，同學們發(fā)現，如果水不與空氣隔絕，果肉放在水中時間長了也會變色，其可能的原因是 。

【應用展示】根據上述結論，要防止果汁變質，果品加工廠加工和保存果汁時可采取的措施是 。

二、實踐性作業(yè)

實踐性作業(yè)主要指學生在實踐過程中，把所學的本學科及與其他學科知識予以綜合應用，這類作業(yè)旨在培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。此種形式的作業(yè)打破了學科之間的界限，從自然生活和社會生活中取材，確定中心或主題，再圍繞中心設計作業(yè)大綱。學生從父母、報紙及網絡等途徑了解自然問題、社會問題，通過動手操作、調查訪問、生活體驗、資料查閱等實踐活動，然后用小論文、調查報告、實驗報告等方式來證實、表達自己的觀點。此類作業(yè)對學生增長見識、開闊視野、提高能力作用明顯，學生情緒體驗強烈。如果說傳統(tǒng)作業(yè)強調的是一種虛擬情景，那么實踐性作業(yè)強調的則是寫實情景。

例2：作業(yè)內容：城鎮(zhèn)交通流量對周圍居民的日常生活和單位工作的影響。

研究方法：調查，分析，比較，討論。

作業(yè)目標：1.了解城鎮(zhèn)人口發(fā)展的特點，理解和認識與人口增加有關的一系列問題。2.學會調查、信息收集、信息處理的初步方法。學會觀察事物，培養(yǎng)發(fā)現問題的能力，鍛煉社會實踐能力。3.增加對人類生存問題的關注。體驗控制人口增長的意義。養(yǎng)成嚴謹的實事求是的科學作風和勇于創(chuàng)新、團結協(xié)作的精神。

完成時間：一星期左右。

作業(yè)過程：調查，收集資料，處理信息、小組討論，班級交流、撰寫調查報告。

反饋形式：進行班級交流，匯報，提出相關的建議。

三、分層性作業(yè)

新課程在課程目標上致力于“打好基礎，促進發(fā)展”。要促進學生發(fā)展，并非要讓每個學生在每個方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展，而是有差異的發(fā)展。了解學生的個體差異，利用學生的差異，發(fā)展學生的差異，是落實新課程標準的著力點，為此，教師設計作業(yè)時要注意顧及各個層次的學生。

A層作業(yè)：面向班級中學有余力的學生。作業(yè)內容屬于與本課知識有關的智力訓練題、提高題及一些靈活性較大的作業(yè)。它綜合面廣、操作靈活、創(chuàng)意性強。讓學優(yōu)生吃得飽，達到拓寬學生思路和知識面，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的能力。

B層作業(yè)：面向基礎一般、學業(yè)中等的學生。作業(yè)內容屬于與本節(jié)課知識有關的基礎知識和基本技能的訓練及其變式、判斷比較和一般綜合題等。通過訓練，使學生掌握本節(jié)課的知識點和相關的基本技能，完成學習目標，提高學生的學習能力。

C層作業(yè)：面向基礎較差、學有困難的學生而設計。作業(yè)的分量較少，難度較低，方法以模仿性、基礎性為主。使學習有困難的學生吃得了，真正減輕學困生的心理壓力，體驗學習成功的喜悅。

四、趣味性作業(yè)

興趣是學習的動力，是最好的老師，它能激發(fā)學生求知的欲望，促進學生思維的活躍，保持學習的持久，當學生對一種事物產生興趣時，就會產生一種內部的需求感。因此，作業(yè)設計如果有趣味性，把知識點融在情景之中，就能“吊起”學生的胃口，使學生在“趣”中學，“趣”中練。讓生動有趣的作業(yè)內容取代機械重復的、枯燥乏味的、煩瑣計算、無思維價值的機械練習。使學生覺得完成作業(yè)不是一件苦事或沉重負擔，從而表現出喜悅和求知欲望，激起克服困難的意志，在輕松的氣氛中大大增強創(chuàng)新能力。

科學趣味性作業(yè)形式有：

1.手工小制作

此設計的作業(yè)可以面向全體學生，有利于鍛煉學生的動手操作能力，增強思維能力，并有利于培養(yǎng)協(xié)作精神。例如，在學習了光學基礎知識后，讓學生制作潛望鏡；學習了家庭電路以后可以制作一個簡單的雙控開關，聲控電路等；學習有關磁場知識后制作指南針等，看誰的選材好，做工精細，結構合理等。

2.科學手抄報

學生對這樣的作業(yè)非常感興趣，他們的作業(yè)豐富多彩，這種形式激發(fā)了學生課外閱讀的興趣，豐富了學生課余生活，對提高學生收集處理信息的能力也很有幫助。

3.創(chuàng)意性作業(yè)

主要有猜科學謎語、小設計、小發(fā)明、小辯論等，是激發(fā)學生參與、促進學習、活躍思維為目標的一種作業(yè)形式。

4.自編學習測驗

過程可以是：學生編題—老師講評—學生互評—重新精編—交換答案—評選最佳試題。此形式作業(yè)有利于增強學生的自信心和健康的競爭意識，愉悅身心。學生通過擔當評價者的角色，參與對作業(yè)設計和完成結果的評價，提高了他們的自我價值感。此外還有科學小品、網絡作業(yè)、實驗晚會、科學學習日記法等作業(yè)形式，具體每節(jié)課后采取哪種（或哪幾種）作業(yè)形式，由教學內容的側重點、學生興趣和能力情況來確定。

總之，科學作業(yè)應激勵學生成長的積極情感、態(tài)度、價值觀，每一次作業(yè)都成為學生成長的生長點。作業(yè)過程要真正體現學生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀的生成。學生在作業(yè)過程中消除困惑、解決和生成問題、滿足需要、創(chuàng)新知識，展示才能、升華自我?！敖陶哂行?，學者得益?！弊鳂I(yè)是課程動態(tài)的生長性延伸，它的優(yōu)化設計，可以最大限度地拓展學生減負空間，豐富課余生活，發(fā)展獨特個性，促進教學與課程逐漸成為一種良性互動的“生態(tài)系統(tǒng)”，促進學校教育、家庭教育、社會教育逐漸成為一種良性互動的“生態(tài)系統(tǒng)”。

參考文獻：

[1]青云.新課程新實驗：初中科學.浙江科學技術出版社，2004.

[2]孫宏安.新課程教學設計科學：初中.首都師范大學出版社，2004.

（作者單位 浙江省臨海市杜橋實驗中學）