廖劍萍

摘要：會計專業(yè)在許多非財經(jīng)類技工院校的專業(yè)建設(shè)中常常處于“配角”的地位。為此，本文通過對我院會計專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀分析，力圖解決在資金、師資、教學(xué)設(shè)施缺乏的情況下如何開展會計專業(yè)核心課程建設(shè)。

關(guān)鍵詞：會計;核心;建設(shè)隨著社會對財經(jīng)類人才的需求不斷上升，許多非財經(jīng)類專業(yè)的技工院校紛紛開設(shè)會計專業(yè)，以最大限度地吸引生源，但隨之而來的是這些技工院校并不具有相應(yīng)的教師資源以及教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，最后只能“趕鴨子上架”，安排其他專業(yè)教師“臨陣磨槍”，再購買幾套財務(wù)軟件就開展、組織教學(xué)，其教學(xué)質(zhì)量可想而知。學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年，最后只混得一張文憑，就業(yè)進(jìn)入崗位操作就“原形畢露”。為了徹底扭轉(zhuǎn)這一局面，我院作為一所以冶金為主打?qū)I(yè)的技工院校，近年來一直致力于會計專業(yè)的核心課程建設(shè)，通過對近幾屆學(xué)生的學(xué)情分析，以及已就業(yè)學(xué)生的跟蹤反饋，結(jié)合用人單位的崗位需求，組織會計專業(yè)教師以及企業(yè)一線的財務(wù)人員共同開展課改、教研的專項(xiàng)課題研究。經(jīng)過幾年的努力，課程建設(shè)取得了較大的成績，學(xué)生普遍反映在校能真正學(xué)到技能，用人單位也反映我院的畢業(yè)生能在最短的時間內(nèi)適應(yīng)崗位的要求，學(xué)生的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過他們的預(yù)期。如今有越來越多的財務(wù)管理企業(yè)來我院招聘，這也反過來促使越來越多的學(xué)生報考我院的會計專業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)了“雙贏”的局面。

一、技工院校會計專業(yè)核心課程建設(shè)的意義

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念里，開展專業(yè)教學(xué)只要有教師、教材、學(xué)生、教師就萬事俱備了，于是就出現(xiàn)了教師一支粉筆、一本教材保打天下的狀況。這種教學(xué)模式嚴(yán)重忽視了“以人為本”、“因材施教”的教學(xué)理念，尤其對于會計專業(yè)這種實(shí)操能力要求特別高的專業(yè)，必須從改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念入手，建設(shè)一套科學(xué)的、規(guī)范的核心課程體系。

1.促進(jìn)專業(yè)建設(shè)

課程建設(shè)只是會計專業(yè)建設(shè)的一部分，但卻是其中的關(guān)鍵、核心部分。通過課程建設(shè)的不斷深入就可以推動會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，從而帶動、引領(lǐng)整個專業(yè)建設(shè)從傳統(tǒng)的學(xué)校自主模式走向“校企合作”、“校校合作”等其他新的模式。

2.激發(fā)學(xué)生“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)

以往教師在教學(xué)過程中都偏重于理論教學(xué)，這一方面是教師自身能力有限，許多專業(yè)教師并未接受過專業(yè)會計訓(xùn)練，所以只能“照本宣科”、敷衍了事;另一方面許多技工院校并不具備會計專業(yè)教學(xué)的相關(guān)實(shí)訓(xùn)條件，所以只能把學(xué)生“圈在”教室里。而通過會計專業(yè)核心課程建設(shè)則可以有效地統(tǒng)一教學(xué)過程與職業(yè)過程，使教學(xué)內(nèi)容貼近會計、出納等職業(yè)崗位的實(shí)際需求，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提升了學(xué)生的崗位操作能力，增強(qiáng)了學(xué)生今后走向社會、走進(jìn)企業(yè)的競爭力。

3.推動教學(xué)改革

課程建設(shè)的目標(biāo)之一就是教學(xué)改革。以往教學(xué)改革往往是“換湯不換藥”，或是“新瓶裝舊酒”。但在會計專業(yè)核心課程建設(shè)的過程中，我們要求全體教師都必須從培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程開發(fā)與教學(xué)改革的觀念，以學(xué)生今后將要面臨的職業(yè)活動為參照點(diǎn)，科學(xué)選取、整合相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)“項(xiàng)目+任務(wù)”的全新教學(xué)模式，以項(xiàng)目作導(dǎo)向，以任務(wù)作驅(qū)動，學(xué)生在學(xué)中練、練中學(xué)，從而教學(xué)雙方“教、學(xué)、做”一體，推動了會計專業(yè)教學(xué)理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與工作的“無縫對接”，會計專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量與教學(xué)效果得到了切實(shí)的提升。

二、技工院校會計專業(yè)核心課程建設(shè)的實(shí)施

目前不少技工院校在開展會計專業(yè)核心課程建設(shè)的過程中都會出現(xiàn)“人才緊缺”狀況，這與不少學(xué)校匆忙“上馬”有著直接的關(guān)系，而師資隊伍直接影響課程建設(shè)的進(jìn)度與效果。為此我院在課程建設(shè)伊始就將人才引進(jìn)作為工作的立足點(diǎn)，從人、財、物等多方面綜合考量，逐步實(shí)施會計專業(yè)核心課程建設(shè)。

1.制定方案

整個課程建設(shè)怎么搞？是走一步看一步還是統(tǒng)籌規(guī)劃？我院組織專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)、走一線，廣泛深入地開展市場調(diào)研，并請進(jìn)相關(guān)專家進(jìn)行論證，科學(xué)分析目前會計職業(yè)崗位群的基本技能要求，在此基礎(chǔ)上以資金結(jié)算及會計核算工作過程作為日常教學(xué)的重點(diǎn)，科學(xué)設(shè)定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所要達(dá)到的能力、素質(zhì)、知識目標(biāo)，從而使得整個建設(shè)過程目標(biāo)明確、任務(wù)清晰、行動有序。

2.進(jìn)行學(xué)情分析

以往的教學(xué)在學(xué)情分析方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，這也是導(dǎo)致會計專業(yè)教學(xué)效果不佳的一個直接原因。因此，我院對會計專業(yè)就讀的學(xué)生進(jìn)行了摸底分析，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)很差，特別是相關(guān)數(shù)學(xué)、語文等課程的入校成績不如人意，這給后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)帶來了極大的影響。通過學(xué)情分析，教師可以在專業(yè)教學(xué)中調(diào)整課程設(shè)置，有意識地降低教學(xué)難度，采用分層教學(xué)法、小組教學(xué)法，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的會計專業(yè)素質(zhì)。從而改變過去教學(xué)一味完成教學(xué)任務(wù)，不顧實(shí)際教學(xué)效果的狀況。

3.改進(jìn)教學(xué)手段、方法

以課程建設(shè)促進(jìn)教學(xué)手段與方法的改進(jìn)是我們預(yù)期的目標(biāo)。為此，我們將課堂搬入了多媒體教室，充分利用多媒體教學(xué)手段將資金結(jié)算和會計結(jié)算的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)過程直觀地演示給學(xué)生。同時開展“校企合作”、“頂崗實(shí)習(xí)”等多種形式的實(shí)訓(xùn)模式，盡可能地讓學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)會計典型工作任務(wù)過程。并將考試形式從單一的理論考試轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)技能的操作考核，使學(xué)生的實(shí)操能力得到進(jìn)一步的提升，為其取得就業(yè)必需的會計從業(yè)資格證以及今后的注冊會計師證奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。（作者單位：江西省冶金技師學(xué)院（江西冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院））