林芳

摘 要：隨著世界范圍內(nèi)教育水平和學術(shù)研究水平的不斷提高，教師專業(yè)發(fā)展越來越受到重視。其中，教師的“實踐性知識”因其呈現(xiàn)為教師專業(yè)發(fā)展的核心競爭力，成為當前教師專業(yè)發(fā)展新的轉(zhuǎn)向。

關(guān)鍵詞：實踐性知識；專業(yè)發(fā)展；學科素養(yǎng)

一、教師專業(yè)的核心競爭力取決于實踐性知識

教師的實踐性知識在教師的日常工作中發(fā)揮著重要作用。實踐性知識通俗地講是關(guān)于“如何教”（怎么教）的知識，它是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎(chǔ)，在教師工作中發(fā)揮著不可替代的作用。

著名教育專家顧冷沉教授認為，教師是在教育教學行動中成長的，教師專業(yè)水平的提升主要指教師在職階段，其核心就是“獲得產(chǎn)生于處理復雜性和不確定性情境過程的實踐性知識，尤其要面對的是如何把那些明確的知識付諸教學實踐的過程”。因此，關(guān)注教學實踐中教師所需的核心競爭力——實踐性知識，應該是當前教師專業(yè)化發(fā)展的新的轉(zhuǎn)向。

二、教師如何獲取實踐性知識

那么，教師實踐性知識從何而來？就在職教師而言，獲得實踐性知識的途徑主要有：

1.整合各類資源，積累實踐知識

所謂“萬丈高樓平地起”，沒有良好的理論根基，教師就會缺乏后盾。所以從宏觀上把握教育教學的理論知識，有助于教師在實踐工作中找到方向，整合資源。因此，多閱讀教育類經(jīng)典書籍和報紙雜志，多瀏覽教育類網(wǎng)站，能幫助教師感知教育實踐的新要求、新變化，把握教育新動態(tài)、新脈搏。與此同時，教師可通過寫教育日記或教育評論，增強教育問題的敏感性，并用自身經(jīng)驗內(nèi)化教育經(jīng)典知識，以便運用于實踐工作。

2.扎根日常教學，積累實踐知識

教師的專業(yè)發(fā)展離不開學校的日?；顒樱x不開學校在實踐、資源等方面的必要支持。首先，教師本人要努力踐行教育理念，認真做好每項必做的工作；其次，要不斷生成教學智慧，學會思考和研究，充分利用現(xiàn)有條件，走出特色之路；最后，要踴躍參與教科研，強化合作互動。應充分利用校本教研這塊陣地，整合學校學科資源，營造良好的實踐文化氛圍，通過探索、交流和對話等形式，促進教師在互補中提高，在合作中共贏，真正提高自己的綜合素質(zhì)和實踐能力。

3.參與培訓實踐，積累實踐知識

為了順應實踐性知識被越來越關(guān)注的教育浪潮，教師培訓機構(gòu)也相應地開展了多種多樣基于實踐性知識，是符合新課程精神的，旨在提升教師專業(yè)素養(yǎng)的教師教育形式。比較常見和典型的有以下幾種：

（1）專家講座的變革。專家講座歷來是培訓工作的主體方式。

（2）參與、對話式培訓模式的建立。包括主體沙龍、及時診斷式培訓和課例、課案的微格研討等。

（3）參加教育考察、組織教學觀摩。是教師跳出自身視域局限的重要舉措。

總之，教師的實踐性知識與外在理論相比，對教師更具親和力，更能為他們帶來穩(wěn)定感和安全感，因而也更具持久發(fā)展和自我生發(fā)的可能性；與機械模仿相比，它更加系統(tǒng)、明朗，更具有批判反思的可能。教師只有以這種知識為基礎(chǔ)，才能意識到自己的理智力量，去除對專家的迷信，言說自己的知識，找到自己知識的生長點和自我專業(yè)發(fā)展的空間。因此，對教師實踐性知識的認識及其獲取還有待做更深入的研究和探索。

參考文獻：

[1]姜美玲，王賽鳳.理解教師實踐性知識.全球教育展望，2004（11）.

[2]顧泠沅.關(guān)注教師專業(yè)成長.上海教師，2002（5）.

（作者單位 溫州市蒼南縣靈溪鎮(zhèn)浦亭學校）