王雪珍

摘 要：探索生命科學(xué)，當(dāng)然也需要實(shí)驗(yàn)，但大多數(shù)關(guān)于生命科學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)是需要較長(zhǎng)周期的，在課堂上難以馬上完成或看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，所以要采用多種形式進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課堂； 科學(xué)探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）03-082-001

在小學(xué)科學(xué)課堂中，我們習(xí)慣的“科學(xué)探究”就是觀察和實(shí)驗(yàn)，特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如果教學(xué)內(nèi)容不能做現(xiàn)場(chǎng)直接實(shí)驗(yàn)，就會(huì)束手無(wú)策，所以要采用多種形式進(jìn)行教學(xué)。

一、運(yùn)用資源探究——“開(kāi)放”

科學(xué)課程要讓學(xué)生接觸生動(dòng)活潑的生命世界，去田野樹(shù)林、山川湖泊，看花草樹(shù)木、蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸，感受生命的豐富多彩。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)每一片樹(shù)葉都不同，每一朵花兒都絢麗，從而激發(fā)他們熱愛(ài)生命的情感和探索生命世界的意趣。教學(xué)中要充分利用并開(kāi)發(fā)多種多樣的課程資源，引領(lǐng)學(xué)生到校園、家園、社會(huì)、大自然中，去了解生物世界的輪廓，理解生命的本質(zhì)。

開(kāi)放校內(nèi)資源

校園的草地、花園、池塘、大樹(shù)等為學(xué)生研究植物、小動(dòng)物提供了現(xiàn)成的材料，組織學(xué)生結(jié)合生命科學(xué)教材，有計(jì)劃、有順序、有層次地觀察、研究大樹(shù)、小草，尋找、比較兩者之間的相同點(diǎn)；觀察葉的生命現(xiàn)象，比較新鮮的葉和落葉，明白葉的生命特征。尋訪校園中的小動(dòng)物，觀賞金魚(yú)，觀察蝸牛、螞蟻、蚯蚓，探尋動(dòng)物的共同特征。在活動(dòng)中，學(xué)生更加愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，潛移默化地增強(qiáng)了生命保護(hù)意識(shí)。

開(kāi)發(fā)社會(huì)資源

由課內(nèi)向課外延伸，由學(xué)校延伸到家庭、社會(huì)、大自然。校園外的動(dòng)物種類(lèi)多，學(xué)生樂(lè)于觀察它們的外形特征，研究它們的食性、運(yùn)動(dòng)、喜好?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生在家中孵小雞，經(jīng)歷一次生命世界的體驗(yàn)。學(xué)生在孵小雞的過(guò)程中，科學(xué)態(tài)度得到了有效地提升。他們熱愛(ài)生命的情感、保護(hù)生態(tài)的責(zé)任感，健康的生活意識(shí)著實(shí)讓我感動(dòng)。帶學(xué)生去郊外觀察蝌蚪，對(duì)于蝌蚪的生活環(huán)境、卵—蝌蚪—青蛙的成長(zhǎng)全過(guò)程都親眼目睹。在這些活動(dòng)中，孩子們對(duì)生命的價(jià)值有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

開(kāi)發(fā)區(qū)域資源

事實(shí)上許多教學(xué)內(nèi)容往往帶有區(qū)域性，實(shí)際教學(xué)時(shí)就要相應(yīng)地采取一些變通的方法，把教材的內(nèi)容與本地實(shí)際結(jié)合起來(lái)?！队^察水生植物》一課中，對(duì)于水生植物的觀察，特別是對(duì)藍(lán)藻的了解，我就設(shè)計(jì)與蘇州太湖藍(lán)藻大爆發(fā)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生去實(shí)地觀察水藻的構(gòu)造、危害，了解藍(lán)藻對(duì)太湖水質(zhì)的影響，并提出“捐贈(zèng)花白鰱”的舉動(dòng)。

二、運(yùn)用模型體驗(yàn)——“再現(xiàn)”

生命科學(xué)是以生命為研究對(duì)象的科學(xué)和技術(shù)的總稱(chēng)，在小學(xué)《科學(xué)》教材中，安排了豐富的“生命科學(xué)”內(nèi)容。這些“生命科學(xué)”的內(nèi)容分層次、有梯度地穿插在我們小學(xué)《科學(xué)》課本中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“生命科學(xué)”的豐富多彩。學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了與之息息相關(guān)的生命世界是如此的奇妙而神奇。

如教學(xué)《跳動(dòng)起來(lái)會(huì)怎樣（二）》一課中，在“認(rèn)識(shí)心臟”這一環(huán)節(jié)，借助心臟模型，讓學(xué)生直觀地觀察心臟大小、形狀，通過(guò)學(xué)生的眼、口，直觀的解釋?zhuān)⒖茖W(xué)解釋。讓學(xué)生握緊拳頭，更直觀的認(rèn)識(shí)到這“拳頭”就是自己的心臟。將學(xué)生對(duì)心臟的認(rèn)識(shí)提到了更高的層次，增強(qiáng)了學(xué)生的情感教育，感悟到生命的可貴。在模擬心跳的實(shí)驗(yàn),體驗(yàn)心臟的工作中，讓學(xué)生在連續(xù)而有節(jié)奏的握緊、松開(kāi)拳頭，仔細(xì)體會(huì)手上肌肉的感覺(jué)……學(xué)生一直帶著“高興、新奇”這樣的心態(tài)去模擬，去體會(huì)。這樣的體會(huì)自然是深刻的。再用一個(gè)洗耳球和塑料管來(lái)模擬心臟收縮與舒張過(guò)程中的用力和血液運(yùn)輸形式。學(xué)生在反復(fù)的擠壓過(guò)程中感受到心臟工作強(qiáng)度是很大的。

模型是直接觀察，模擬是間接觀察。在認(rèn)識(shí)我們身體的內(nèi)部時(shí)，運(yùn)用了模型、模擬，將直接觀察與間接觀察有機(jī)結(jié)合，再現(xiàn)生命內(nèi)容，將我們對(duì)身體內(nèi)部的認(rèn)識(shí)由“內(nèi)”而顯性到“外”，提高到新的高度，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)自己的“生命科學(xué)”世界。

三、借用工具觀察——“發(fā)現(xiàn)”

在小學(xué)科學(xué)中“生命世界”教材內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，對(duì)于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)?？茖W(xué)教師怎樣利用好這些優(yōu)勢(shì)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力呢？我認(rèn)為前提是教師充分把握好“生命世界”教材的內(nèi)容特點(diǎn)，關(guān)鍵是學(xué)生借助工具有效參與實(shí)際的觀察活動(dòng)，掌握正確的觀察方法，逐步達(dá)到熟練運(yùn)用?！讹@微鏡下的世界》認(rèn)識(shí)微觀下的細(xì)菌世界。用放大鏡觀察微小昆蟲(chóng)，用顯微鏡觀察研究身邊的生命世界，比如細(xì)胞、水中的微生物等。對(duì)水中的微生物的觀察要預(yù)先采集、培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生在顯微鏡下發(fā)現(xiàn)一個(gè)未知的生命世界，無(wú)不為之驚嘆。

四、親歷生命世界——“深化”

“生命世界”這部分內(nèi)容為小學(xué)生提供了諸多培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的機(jī)會(huì)和可能，使其關(guān)注生命、關(guān)注環(huán)境、關(guān)注生命科學(xué)的發(fā)展，關(guān)注和人類(lèi)生存等有關(guān)的重大問(wèn)題，深化生命價(jià)值的意義。

要讓孩子真正懂得珍愛(ài)生命，應(yīng)當(dāng)讓他們經(jīng)歷一番飼養(yǎng)、栽培過(guò)程。在《動(dòng)物的生命周期》單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓孩子自己飼養(yǎng)蠶寶寶。在飼養(yǎng)中他們會(huì)收獲很多，每天有記錄，蠶寶寶除了吃桑葉還愛(ài)吃什么？蠶寶寶什么時(shí)候第一次蛻皮？一共蛻皮幾次？什么時(shí)候接繭？什么時(shí)候蛾鉆出來(lái)？變成蛾后會(huì)怎樣？等等。學(xué)生觀察起來(lái)格外仔細(xì)，反映出認(rèn)真的態(tài)度和仁愛(ài)之心。飼養(yǎng)中，學(xué)生要查閱許多資料，了解蠶寶寶的特點(diǎn)、生活方式。如果有一天蠶寶寶不愛(ài)吃桑葉了，拉稀了，孩子們便會(huì)像關(guān)心自己的親人一樣，為它著急。蠶寶寶死了，他們會(huì)傷心好長(zhǎng)一段時(shí)間。在經(jīng)歷養(yǎng)蠶活動(dòng)的基礎(chǔ)上，還可以結(jié)合教材引導(dǎo)他們養(yǎng)蝸牛、小魚(yú)、小蝦等。

五、經(jīng)歷探究過(guò)程——“深入”

陶行知認(rèn)為“有行的勇氣才有知的收獲”。引領(lǐng)學(xué)生在做中學(xué)、做中思，以探究為基石，從而獲得真知。生命系統(tǒng)往往是一個(gè)開(kāi)放復(fù)雜的系統(tǒng)，變化的因素很多，十分有利于設(shè)計(jì)安排探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如科教版《科學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)的“生物與環(huán)境”單元，從“種子發(fā)芽”開(kāi)始研究生物與環(huán)境的關(guān)系，生物生存需要的條件。在《種子發(fā)芽》（一）（二）兩課中，我提出了這樣的目標(biāo)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究水、陽(yáng)光、空氣、溫度、肥料等對(duì)植物生長(zhǎng)的影響。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)）的收集、整理與分析，據(jù)此做出符合科學(xué)事實(shí)的解釋。經(jīng)歷探究過(guò)程，深入理解生命的本質(zhì)。

從科學(xué)教育的角度來(lái)探討生命科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)是必要的，從生命科學(xué)自身的特征來(lái)探討也是必要的。兩個(gè)方面形成一股合力，將更快、更健康地推動(dòng)生命科學(xué)教育改革。